作者简介：陈维贤，北京市特级教师，首都师范大学特聘硕士生导师，北京教育学院丰台分院兼职教研员。倡导服务于学的实用智慧语文，追求以思想点亮心灵的若有所思，主张以思想引领课堂用课堂表达思想，在新课程改革和语文高考研究方面有一定建树，教育教学成绩突出。近年来，在《中学语文教学》《语文教学通讯》《北京教育》《班主任》等杂志发表论文100余篇，出版专著《永伴人生的拔节》《名师导航》等。系《考试》杂志编委，多家杂志封面人物，多次担任北京大学“国培计划”授课点评专家、区“师慧杯”“创新杯”“基本功大赛”指导专家和评委。曾荣获北京市优秀教师、全国“十佳教改新星”、省市级优秀班主任、市级拔尖人才等荣誉称号，所带班级被评为“北京市优秀班集体”。
重视学生的聚变效应
当前国内基础教育广受诟病，其中一条是绝大多数学校同质化现象严重，没有自己的特色，以致广大中小学生不能找到适合自己发展的学校。甚至有些地方高中按照分数切萝卜段似的招生，学生类型整齐单一。内陆新疆班、西藏班等往往独立办班或者设置独立校区，少数民族和汉族学生之间交往稀少，缺乏积极有效的互动。教室内，不论是传授式、启发式教学还是研究性学习，往往强调师生互动，忽视学生之间的互动效应，更不善于充分利用学生的聚变效应。这些问题层面不同，源出一辙。
新加坡是一个多种族、多语言、多宗教和多元文化的现代化国家。以新加坡国立大学为代表的高等学校吸引了来自世界100多个国家和地区的数万名（仅国大就有30000多名）学生前来就读。它特别重视以高额奖学金吸引优秀人才，形成开放的多元的国际化学习氛围。新加坡的中小学也是由不同种族、语言和文化背景的学生组成的，实行双语教育，以英语为教学语言，不允许形成单一的某种族或某语言学校，这其中有利于民族团结、凝聚国家共识的考虑，更产生了多元文化背景学生之间和谐互动的聚变效应。文化多元，相互交流，生生互动，相互启发学习，使新加坡教育充满活力，取得了不俗的成绩，国际评价极高。这是值得我们教育界思考、借鉴的一种做法。
对照我们的问题，显然，对学生聚变效应的研究没纳入我们的视野，更没有引起各层面高度重视。以下几点是我们应该关注和思考的：
1、招生：生源来源的多样化
为充分实现相对异质化的生源结构，招生时宜顾及地域、性别乃至不同家庭背景学生，实行混合编班。特别是男女生比例失调时，完全可以划定差异化的录取线。对于艺体技等特长生，中小学没必要单独编班（当然，特长培养时再集中教学），和普通招生的生源一起上课、活动，相互取长补短，在生生互动中发挥每一位学生价值的最大化。即使单独编班，也要考虑如何使特长生像种子一样，播撒在校园里，带动各类艺术、体育、科技等社团实践，带动其他学生走近艺体技。
2、活动：聚变效应的最佳载体
各种校内外活动是课堂学习之外最重要的校园生活。学校管理者要让校园沸腾起来的思想，以丰富多彩的高质量活动锻炼学生、发展能力、培养情操。设计，组织活动时，小组划分、流程设计充分考虑到生生互动效应，做到参与面广、有深度、意义最大化。在活动中，班级之间、不同学生之间、师生员工之间取长补短、交流互动、相互启发，必将带来效益的最大化。当我们有意识地以聚变效应来组织开展活动时，活动的意义价值必将有所突破。
3、课堂：生生互动的生命在场
师生互动是新课改背景下课堂应有之义，但生生互动却没有得到应有的重视。自主、合作、探究的学习方式要求我们重视“合作”，“合作”实质上就是生生互动。 出现满堂问现象是因为教师没有生生互动的效应意识，而出现四人一组热热闹闹的伪讨论现象，更是只有表面互动没有生命参与、没有激活生命之间相互启发学习的张力之表现。课堂上，如果师生之间、学生之间真正做到了一个生命唤醒、激活另一个生命，一双翅膀带动、引领一群翅膀，这无限强大的场力必将激活无限广阔空间里无限的可能。
当然，我们还必须处理好“因材施教”“分层教学”与聚变效应的关系。两者有不同层面的视角，不仅并行不悖理应相辅相成。学校也应该高度重视教师的异质化，招聘教师关注不同地域和生源校；让每一个与众不同的教师都成为一粒活力四射的种子，影响身边的老师，实现教师之间良性互动，最终带动学生的聚变效应。
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