王雷英：浙江省宁波市广济中心小学校长，“揉读”教学法倡导者
目前朗读教学的问题
一是，很多老师不知道为什么要朗读，只觉得这个词语，这个语句，这个段落很重要，所以就读了，一节课下来，学生和老师都稀里糊涂，不明就是，以为只要读了，学生就会语文了，这是典型的朗读万能论。
二是，抓不住读的点，这里也读，那里也读，东一榔头，西一棒槌，读是读了，可真正重要的朗读点没读到，实际上学生收获并不大。
三是，虽然抓住了朗读的点，但苦于没有朗读的方法，入宝山而两手空回，仍旧不能体会文本的精彩。
四是，即使找到了朗读的点，也用了一些朗读的方法，但用得并不合适，读的没有层次，后面的读和前面的读，层次上没有变化。
什么是“揉读”
著名特级教师周一贯精彩回答：所谓“揉读”，顾名思意自然是“揉着读”，“读着揉”，“读揉着”。“揉”在词典的揭示是“用手按摩，搓揉”。“揉读”当然不是用手读，而是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魄，获其语感。
“揉读”应该“揉”什么
可以“揉”凝聚文本灵魂的词语。在教学中，我常常用一两个打问题，带着孩子直奔课文的重点部分，直奔文中的关键词语，把这些词语拎出来，读。读好了，关键词语的含义、在文本中的作用也就出来了。
（李振村的《在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿》评价了关键词语的教学：仅仅把词语拎出来，板书在黑板上就够了吗？词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。你看，王老师的处理多么巧妙；前半部分把词语找出来品读，后半部分就和孩子们一起把词语还原到文章的水里去，这些临时捞到岸上的词语之鱼又重新回到自己的家园，又摇头摆尾有了生命的活力。这是孩子们亲手把它们放回去的，它带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。）
可以“揉”文本主旨的重要语句。体现文本主旨的语句往往也是教学的线索，线索找到了，教学流程也就基本确定了。
还可以“揉”涉及文本核心的精彩语段。
“揉读”应该怎样“揉”
简单地说，有三种“揉读”的方式：引读、复沓读、补文读
引读：就是教师用引语领着学生读，或者教师读上半句，学生接下半句。这样的引读能形成师生互动，是有意义指向的读。它的诀窍在教师的引语上，这个引语必须根据要引读的内容来设计，准群、贴切，能营造一种语境，营造一种氛围，渲染一种情感。
复沓读：从诗歌中汲取的灵感。诗歌的复沓，可以起到突出思想、强调感情、加强语势、加强节奏的效果，还能让诗歌的内蕴在复沓中一层层丰厚。教学中的复沓，也正是为了增加文本的内蕴，让文本蕴含的情感不断推进、不断升华。一遍遍的复沓，一遍遍地叩击文本，一步步地逼近文本的情感深处。复沓作为一种表现手法，从形式上说，有词语反复、句子反复、段落反复、连续反复、间隔反复等等。这样反复朗读，形成了一种回环之美。
补文：有的老师也叫互文。
补文运用中的问题：因为新课标提倡拓展语文的学习外延，因此这种做法自课改以来很流行。但现在的问题主要有两个。一个是，很多老师用补文的目的仅仅是拓展一下资料，丰富一下文本的内容，增加了一点信息量罢了。再者，处理补文的方式简略，往往一读了事，或者把资料介绍给学生，让学生课后去读。这样用补文，蜻蜓点水，对学习语文起的作用不大。
补文应该是精心挑选的，是文本的深化、巩固、拓展、补充、延伸，我把补文看得跟课文中的文字一样，也是要反复“揉读”的。补文，也不是想补到哪里就补到哪里，而是补在课文空白的地方，补在景物不够形象的地方，补在情感缺失的地方。补的文，是那些值得积累、值得欣赏的文字，这样的补文才有价值，才有意义。
总结
“揉读”，需要翻来覆去，但不是简单重复；需要前勾后连，但不是面面俱到；需要读通读透，但不是求深求异。“揉读”很美——它的操作很简单，理论很浅显，是一种学生喜欢、受益的方法。
摘自《小学语文教师》2009.06
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