昨天，在北京外国语大学亚洲学院和非洲学院成立仪式上，教育部高教司司长吴岩透露，必须让大学的金专、金课、金师随处可见，让水专、水课、水师无处安身，教育部随后将出台新规，大学教授和副教授连续三年不给本科生上课，将清理出教师系列。
近年来，教育部高教司司长吴岩曾多次公开为中国高等教育变革发声，他认为，中国高等教育要想在新的形势下追上世界最强的国家，并且在世界高等教育的舞台中央能够有位置，必须建设。首先从宏观上来说，要做到三变，即要超前识变、要积极应变、要主动求变，为此教育部正在推动“四新”，就是要努力地建设新工科、新农科、新医科和新文科。
如何做好这些人才培养？他说，在微观层面，教育部推出了一套组合拳，就是要建设金专、建金课、建金师，“也就是我们要有一流的专业，因为它是人才培养的基本单元；我们要建一流的课程，因为它是人才培养的核心要素；我们要建设一支一流的教师队伍，没有一流的教师，何来一流的学生？”
他还“喊话”，未来要努力地让金专、金课、金师在学校随处可见，同时要坚决地淘汰水专、水课、水师，“要让学校的那些质量不高的专业难以为继，要让质量不高、不用心、没含量的课下岗，要让那些不用心教书、只关心自己成长的教师离开教师岗位。”一句话，要让水专、水课、水师在学校无处安身。
吴岩透露，最近几年，教育部在高等教育要抓的主题就是让学校的管理严起来，教育教学不再是一个宽松软的状态。他还举例，比如，随后要出的一个非常重要的政策将提出，在学校连续三年不给本科生上课的教授副教授，清理出教师系列，“我们要让学校的学生毕业和课程难起来，不能是一进了学校就进了安全箱，就会顺顺利地毕业，不好好学习的学生毕不了业。”他继续说道，我们要让学生忙起来，让学生在学习方面要花精力花时间，“让那些天天睡大觉、天天打游戏、天天喝大酒的醉生梦死的日子一去不复返。”最后，他还强调要让学校的人才培养的效果和措施实起来。
看到这里很多人可能会觉得比较熟悉，其实教育部一直以来都有相关的文件措施，而上述内容或多或少可以看到之前教育部一些文件措施的影子。
2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生发话：中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。同时他还强调：“不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重视本科教育的校长是不合格的校长，不参与本科教育的教授是不合格的教授。”
2018年9月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》就曾印发通知，对振兴本科教育做出明确规定：
要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
切实提高毕业论文（设计）质量。强化指导教师责任，加强对选题、开题、答辩等环节的全过程管理。
要制定教授给本科生上课的专门管理规定，确保教授全员给本科生上课。要严格执行师德师风一票否决制，对于师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。
2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（以下简称“新时代高教40条”）等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。“新时代高教40条”要求，高校必须主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，振兴本科教育，形成高水平人才培养体系。
全面提高教师教书育人能力，加强师德师风建设，提升教学能力，充分发挥教材育人功能，改革评价体系；
大力推进一流专业建设，实施一流专业建设“双万计划”，提高专业建设质量，动态调整专业结构，优化区域专业布局；
加强大学质量文化建设，完善质量评价保障体系，强化高校质量保障主体意识，强化质量督导评估，发挥专家组织和社会机构在质量评价中的作用；
切实做好高水平本科教育建设工作的组织实施，加强组织领导，强化高校主体责任，加强地方统筹，强化支持保障，注重总结宣传。
……
除了教育部的文件，不少地区和高校也有相关动作。
比如浙江省教育厅发布的《关于加快建设高水平本科教育的实施意见》，就加快建设高水平本科教育，提出十八条实施意见，其中要求加强毕业论文（设计）过程监管，明确指导教师职责，强化质量监控；比如中国农业大学把课堂教学质量作为教师评聘、考核的“一票否决”，院士走进本科生课堂，亲自担任核心通识课程的主讲教师，校内外教学名师组成课程团队参与一线授课；哈尔滨工业大学曾提到将累计投入10亿元，用于提升本科教育质量，到2025年，要实现本科教育水平跻身世界顶尖大学行列，进入世界一流高等工程教育前列，行动计划完成时将为学生实现100%高水平教师为本科生授课、100%学生可自主选择专业和发展方向、100%学生有机会接受国际教育等6个100%……
总的说来，严抓教育质量、提升人才培养质量、人才严进严出等，在高等教育中，是一个大的趋势。
本科教育的重要性毋庸赘言，它是一流大学的立校之本，也是提升人才培养质量的关键所在。
纵观世界高校，一流大学除了科研水平有过人之处外，无不重视本科教育。为提升教育质量，提高斯坦福的国际竞争力，培养更多符合社会需要的高端复合型人才，斯坦福大学以2012年《斯坦福大学本科生教育研究报告》为蓝本进行了新一轮本科教育改革，重中之重是对通识教育进行全面的分析和规划。该校提供了四个核心要素，这四个方面可以代表斯坦福本科教育的目标。
第一，习得知识。斯坦福大学一直致力于平衡学生学习知识的深度和广度问题。在斯坦福学习通常和在其他地方一样，学生需要在两个维度上学习知识：深度，即学生通过专业知识的学习获得知识；广度，这里是指“通识教育”范畴，即通过通识教育获得知识。
斯坦福本科教育委员会首先更关注后者的质量，以此确保每个斯坦福的学生不仅受到某个专业层面的专业指导，而且还获得了大量广泛的学科领域的思维特征模式介绍，自然和物理科学、历史和社会科学、数学、工学、解释性和分析性的人文科学、语言和艺术。斯坦福大学的这份报告正在为这个目标服务。
第二，操练技能。知识和技能是大学生应该具备的必不可少的两个方面，二者相辅相成，相互联系。斯坦福大学认为，如果不能规定学生需要阅读哪些课本，至少应该明确指出他们需要掌握哪些技能。
《斯坦福大学本科生教育研究报告》指出，学生应该拥有的首要也是最重要的技能是有效沟通。学生需要在各种场合做到有效沟通。这意味着要书写清楚，但也要求学生能够仔细阅读和批判性阅读。同样，有效沟通还应包括口头交流，以及即使他人想法和观点与本人的观点和信念相悖也能真诚倾听的能力。
知识和技能之间没有清晰的界限。学生在学习中获得的知识将有助于他们提升智力和能力，这些能力反过来又成为其获取新知识的工具。如果学生受过良好的教育，这个过程就会自我维持，为其终身学习打下良好基础。这也是斯坦福教育的一个基本目标。
第三，培养个人与社会责任感。好的通识教育除了让学生掌握基本的知识和能力之外，还应该教学生如何更好地适应日益多元化的社会环境，如何成为一名合格的现代公民。
学生拥有广博的知识和强大的能力有助于其实现“个人的成功”。然而，现代世界历史却告诉我们，那些拥有知识和熟练技能的人造成的巨大危害可能与贡献等量。这表明了斯坦福教育的第三个基本目标。
第四，适应性学习。“适应性学习”是指学生运用自己所掌握的知识和技能，根据教育经验将它们加以整合并建立新的连接，帮助学生学会迁移，适应新的环境，顺应时代的发展，满足社会的需求。就像对人类大脑的检测不是关注其神经元的数量，而是它们之间相互联系的密度。
斯坦福大学本科教育委员会认为，适应性学习是斯坦福教育的第四个基本目标，在某种程度上涵盖了其他方面。正是这种能力将新旧经验结合在一起，使知识和技能适应新的环境，确保学生不受专业淘汰的困扰，直面不可预知的挑战。
如今，我国提出大学教育要回归本科，要以人才培养为中心。学校要改进本科教学方法和激励机制，师资力量要优先为本科教育服务。
而我们看到斯坦福大学本科教育改革过程中的首要任务就是明确本校教育的目标，即广博的知识、综合的能力、公民意识和公民责任、不断学习和适应的能力，以此为指导制定具体的改革策略也显得更有章可循。这些目标或许对中国一流大学建设及本科教育改革有些许借鉴意义。
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