应用型本科院校是我国高校体系中的一个特殊类别，其占据高等教育的“半壁江山”，位置重要，但也处在学术研究型大学和高职高专院校的“夹缝”之中，地位“尴尬”。如何办好应用型本科，提高应用型人才培养质量，更好服务于区域经济社会发展和产业转型升级需求，是我国高等教育改革面临的重要而又现实的课题。在破解这一课题中，一些应用型本科院校存在理论学习不自觉，理念思路不清晰，顶层设计不完善，任务路径不明确，凭感觉办学、依经验办学、按惯性办学，不深入地学习、研究、思考等方面的问题。还存在着很多不符合应用型本科院校办学规律、不适应应用型本科院校科学发展的“非理论指导型发展模式”，如，路径依赖式、经验依赖式、盲从照搬式、单纯行政驱动式、领导集体或个人拍脑袋决策式、常规常态滑行式。在新时代、新阶段、新挑战、新目标、新任务的新形势下，高校科学发展特别呼唤“理论指导型发展模式”，也特别有必要来一场如何建设一流的应用型本科院校、培养一流的应用型人才的大调研大研究大讨论！
涂宝军副教授所在的徐州工程学院在办学实践中注重理念观念先行，注重办学顶层设计，注重理论指导实践，在学习借鉴欧美先进教育经验基础上，创新性地确立了“大应用观、大工程观、大生活观、大文化观”这一蕴含现代先进教育思想、符合应用型定位特点、具有学校自身特色的办学理念。
涂宝军副教授所著的《大应用观与应用型人才培养：哲学意蕴·逻辑起点·实现路径》是基于理论研究与院校实践的深入思考，该专著针对应用型院校建设和人才培养中理论指导缺乏、理念思路不清等问题，从理念和路径等方面，并结合院校研究案例阐释做出了很好的回应，为应用型院校建设和人才培养提供了新理念新范式。他认为所谓大应用观，是指围绕知识、能力、素质等维度，强调人才培养应以学科知识体系为基础、熟练的专业技能为表现形式，良好的科学精神、人文素养为内隐，是一种理论与实践相融通、具有创新创造能力的应用。该著作比较系统地解释和解构了大应用观的哲学意蕴、逻辑起点和实现路径。
大应用观遵循马克思辩证唯物主义认识论规律，突出了马克思主义实践论在应用型人才培养中的地位和作用；大应用观回归大学精神内涵，彰显大学人共同的理想信念、价值观和行为准则；大应用观契合以人为本、全面发展的教育观，符合认识的循序渐进规律，较好地解决了应用型本科办学中普遍存在的短视问题。
大应用观的逻辑起点，可以从方法论、价值论、认知论、实践论等视角分析厘清。在方法论上，大应用观回归教育本源，实现由培养拓展能力欠缺的“知识人”或“技术人”向培养全面协调发展的“社会人”的根本转变；在价值论上，大应用观遵循客观教育规律，是教育“合目的性”与“合规律性”的统一；在认识论上，大应用观强调形而上与形而下的结合，外显与内隐的呼应，有效促进受教育者显隐两类知识的清晰表达和有效转移；在实践论上，大应用观彰显作用与反作用的哲学理念，体现了动态与静态、内容与形式、作用与反作用等矛盾的辩证统一。
大应用观的实现路径是“八个统一”，即培养目标与产业需求相统一、教学标准与行业标准相统一、课程体系与职业能力相统一、实训过程与生产过程相统一、应用研究与技术创新相统一、专业教师与行业导师相统一、实训平台与现实工程相统一、专业文化与企业文化相统一，以“八个统一”解决“四个基本问题”（即学生实践创新能力、职业拓展能力、核心素养提升、专业内驱发展等问题），形成“大应用观”从理念到实践的“四梁八柱”。作者以丰富的院校案例阐释，通过大量的数据资料，充分彰显和体现了大应用观理念的理论适切性和实际操作性。
我非常赞成“办大学是需要理论思考的”。中国应用型本科院校要扎根中国大地办中国特色的大学，中国特色的应用型高等教育理论创新已经迫在眉睫。“大应用观”的理论创新源于院校实践探索，又上升到理论高度并能够指导院校实践，是对院校实践与研究的不断反思、凝炼、升华与创新。期待“大应用观”这一新理念新范式成为越来越多的应用型本科院校的共识与自觉，在指导引领建设一流的应用型本科院校、培养一流的应用型本科人才中发挥越来越重要的作用。
（顾永安：中国高等教育学会院校研究分会应用型院校研究中心主任，常熟理工学院教授）
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