一、独立思考：知识分子的基本特征
真理从来像废话一样，听起来让人感到多余。
貌似废话，其实是良言。比如：独立思考是我的权利。
试想，我们是否珍惜自己独立思考的权利，我们是否保护乃至捍卫了自己独立思考的权利。很多时候，人是在裹挟中前进的，往哪走，怎么走，和你自己关联不大。
当独立思考的权利都被剥夺、被漠视的时候，“独立人格”注定是假的，“人格平等”也注定是假的。
众所周知，“皇帝的新装”那则寓言中，只有那个天真无邪的孩子，还有着独立的观察、独立的思考，以及独立的话语。其余的那些成年人，由于老于世故，或是迫不得已，他们独立观察、独立思考、独立表达的权利发生了“主动的出让”，或是“被动的剥夺”。
就知识分子而言，当他独立观察、独立思考、独立表达的权利被剥夺的时候，他充其量是一个“知道分子”。
“知识分子”与“知道分子”有质的区别。
“知识分子”能够把知识转化为力量，“知道分子”只能把知识存储、传输。
“知识分子”与“知道分子”的差别，还表现在脊梁、头颅和血性。
张世祥校长指出：“不怕孩子有个性，就怕孩子没血性。”他说的，也是这个意思。
二、模式化：教师独立思考的“紧箍咒”
看看一些学校里，教师、课堂、教学是怎样被“模式化”的，也就在一个侧面解答了“钱学森之问”。
在一些学校的“模式化”课堂，不分学科，不分学段，不分年级，不顾班级差异、教师差异，要通通使用一样的教学模式，通通地执行“几步几环节”。
在“模式化”课堂，老师独立思考、独立创造的空间被挤压到最低限度，他最关注的，将不再是知识的本质与核心，也难以关心学生的基础与现状。
在“模式化”课堂，老师最关心的是：我现在已经进入哪一个过场，我需要马上进入哪一个过场，还有哪个过场还没走完。
“模式化”的课堂，在源头上制造了走过场的温床。
“模式化”的课堂，其实是一种封建专制。
一些教育上的行政领导，谈及封建专制会咬牙切齿。这是因为，他喜欢专制，而不喜欢被专制。于是，也就把自己认为对的那些想法，强加给不同的学校、不同的年级、不同的班级、不同的学科、不同的课堂。
无论是到了什么时候，课堂都不可能变为工厂的流水线。那里的变数，不可能被一种模式“一网打尽”。
“模式化”课堂的制造者，喜欢把别人的大脑当作自己思想的跑马场。在民主化进程正在深化的今天，他们应该学会对话与协商、探究与协调。
三、好学校：让教师独立思考个性绽放
北京十一学校是当今教育界的引领者之一。在新近发布的《北京十一学校章程》中，如下的表述需要引起我们的关注：
在课程与教育教学领域，校长通过课程研究院和各学科，负责课程规划，明确教育教学的价值追求和基本原则，确定相关教育教学评价方案；
校长和学部（年级）不得以行政手段推行某一种教学模式或教学方法；
各学科选用各自不同的教学方法或教学模式，提倡百花齐放，对不同风格、不同特点的教师；
各学科应该允许他们以适合的教学方式进行相应探索，各学科也要避免一刀切的教学方式。
可以看出，这所学校的领导力来自组织，而不是过于凸显个人的主管意志；他们尊重学科特殊、师生差异，而不是一刀切。
这样的教育，首先是尊重了教师独立思考的权利。有了这样的基础，才能培养出维护独立思考权利、具有独立思考能力的学生。
这样的教育，这样的教师，才可能培育出未来社会的脊梁。
