作为一名教师，我自认算得上是爱读之人，但对于读书一事总有杂乱无章、不得要领、收效低微之惑。张贵勇所著《读书成就名师——12位杰出教师的故事》（教育科学出版社出版）一书在很大程度上廓清了我的困惑。
尽管我们都不能否认“开卷有益”的基本正确性，但是阅读在各人身上发挥的效用无疑参差不齐，这就涉及一个阅读是否得法的问题。12位教师能够成为名师，不仅仅在于他们痴迷书籍，还在于他们有自己的高效率的读书方法。
人生苦短，书海浩瀚。如何在有限的岁月中选择富含养分的书籍品味一生，算得上第一等的阅读之功。在这方面，无论是专业阅读还是通识阅读，12位教师的共同心得是注重经典阅读，他们的阅读视野和品位集中体现在每一案例的“名师荐书”板块。此外，几乎所有人都谈到了苏霍姆林斯基的著作对他们的深刻影响，特别是被誉为“中国的苏霍姆林斯基”的李镇西老师，反复阅读苏霍姆林斯基的书。苏霍姆林斯基赋予他的是浪漫、感染力以及童话般的憧憬、孩子般的特质，这些养分已经深深融入他的教育血液，塑造了他的教育立场和风格。
王崧舟老师则把“诗意语文”的根归结于《红楼梦》，那份“诗意的审美取向、那种精致的生活方式、那种典雅的贵族气质”令他迷醉。因为喜欢，他摘抄了《红楼梦》中的诗词、歌赋、骈文，反复品读，经常引用。闫学老师提出了“有坡度的阅读”的概念，也就是阅读书目的选择必须对自己具有挑战性。她认为，真正有价值的阅读应该犹如爬坡，费一些力气甚至费相当大的力气才能读懂读透，也只有有坡度的阅读才能真正对教师的专业成长有用。平面滑行式的浅阅读、快餐阅读只会荒废教师的时间。程红兵老师特别倡导教师读一些教育哲学，因为教育哲学能帮助教师思考教育的本原性问题，帮助教师回到教育原点来思考教育问题。
在阅读上，付出与收获、投入与回报同样是成正比的，如果我们在阅读中一味追求轻松随意，那我们的获得也将是轻飘、肤浅的，经典的精髓很难镌刻进读者的思想殿堂中。阅读实际上是需要倾注较多注意力、思考力的，这就要求我们在阅读中勤动脑、勤动手，能学以致用，达到融会贯通。在这个方面12位教师无私分享了他们的经验。
每位名师都遵循“不动笔墨不读书”的古训，边阅读边将书中的精妙处、新颖处、疑惑处及时标记、摘录、归档，以此加深记忆、及时梳理和促进思考。钟志农老师总结了读书7字诀：勤、通、用、新、严、久、精，每本书他都圈点勾画，读完后写心得，用自己的语言重组信息，嵌入自己的知识体系。他的电脑里有49个命名为“读书笔记”的文件夹，按照阅读时间、学科分门别类排列，全是一本本书的摘录和感想。于永正老师强调读书一定要留痕迹，不认识的字查字典，不理解的词语做记号，精彩重要处画上波浪线。张云鹰老师最深的感触是，读书要全身心投入，读书须动笔，坚持记笔记，她大大小小的笔记本满满地写了数十万字，成为她专业成长的无声见证。
比动笔读书更进一步的是，12位名师都将思考贯穿于阅读全过程，能进得去又出得来，注重读书的转化和学以致用。更为可贵的是，他们还能将教育写作和教育阅读有机结合起来，形成互促互进的良性循环。李镇西老师在谈及自己的读书秘诀时，坦言无非是联想和思考，联想是读出自己的共鸣，与生活、经历、情怀、时代接通，思考是读出问题、不轻易相信。程红兵老师对于教育常常有令人耳目一新、振聋发聩之论，这得益于他的批判性阅读习惯。阅读中，如果他觉得某个地方不对劲，就记下来，“冷却”一段时间后再看自己是否还坚持当初的意见，如果依然觉得作者说得不对，就搜集资料，写出不对在哪里。窦桂梅老师一直致力于建立读书与教书之间的联系。王崧舟则把读书的奥秘归结为“呼吸”两字：“吸”是指从读书到底蕴的积淀过程，“呼”是指从底蕴到教学的创生过程。积淀储存生命能量，创生释放生命能力，在一“呼”一“吸”之间，我们就提升了读书的品质、更新了生命的能量，也因此成就了专业的精彩与卓越。
《读书成就名师》一书所蕴含的信息还有很多，比如12位名师的推荐书目，会把我们又引入一个新天地。投入地读一次这本书吧，这是对她最好的回应。（作者：浙江省宁波市镇海中学教科所 王梁 阅读原文）
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