在教育改革愈加重视教师专业发展的当下，很多区域和学校通过远程研修、学术报告、听评课交流等方式对教师进行培训。这种培训方式虽然打造出一批批教学名师、学科带头人，但他们的教学理念、教学风格却大致相同，没有什么创新之处。
上级下发的文件成为教师提高专业素养和教学能力的巨大推动力。但这种行政化的模式，只是释放出教师专业发展的外部动力，没有内化成教师专业发展的内在动力。这种方式往往使很多教师因受到各种限制而不能潜心投入。同时也很难做到因人而异，无法兼顾教师不同的教学风格和个性差异，满足个人多样化的学习和发展需求，束缚了教师专业发展的个性。行政推动的发展模式把先进的教学理念、课改经验等强行灌输给教师，难以内化成教师的课改素养和专业技能，使得教师的专业发展收效甚微。
教师专业发展的终极目标是实现教育家办学，这就需要培养一大批有独立教育思想的学者型、专家型、创新型教师。教育主管部门和学校要切实打破行政推动的壁垒，给予每个教师自主发展的空间，激发教师专业发展的能动性，让行政的外部推动力转变成教师自身发展的内在动力，促进教师在专业的轨道上顺利发展。
尊重教师发展意愿
当前，很多教育部门在教师专业发展中并没有倾听教师发展的意愿，向学校下派发展指标，指定培养人选。而很多学校也习惯于自上而下决策，不考虑教师教学的实际情况，使得他们只能疲于应付，导致教师培训流于形式。
其实，怎样发展，成为什么类型的教师，走什么样的培训道路，最有发言权的应该是教师自己。教育主管部门和学校不能剥夺教师的决策权和话语权，应该尊重他们的个人意见和选择，让教师依据自己的专业水平来规划自己的发展路径。唯有如此，才能引起教师的发展共鸣，才能与上级部门有效配合，自然就会提升教师的专业素质。相关部门在制订教师专业发展规划时，要多从宏观目标上引领、指导和激励教师沿着专业化的发展方向前进。学校在新课改中更应该实施民主决策，充分征求教师的课改诉求，结合办学的实际情况和教师队伍素质的现状，选择出适合教师且可操作的课改模式，进而增强教师的课改信心。总之，要让教师专业发展的种子真正扎根于教学土壤之中，为提高教育教学质量提供充足的保障。
正视教师发展差异
同一区域教师的素质总是良莠不齐，教师队伍建设不可能做到整体划一。每个教师都有自己的特长和教学特色。如果按照统一标准和方向发展，就会让很多普通教师模仿优秀教师，按部就班、循规蹈矩，甚至会“邯郸学步”，丢掉自己的特色，束缚教师专业发展。
教育主管部门和学校要正视同一学科不同教师之间的专业差异，要在坚持整体性教学的前提下，按照不同年龄、理论水平、教学能力、业务特点等因素进行分类培养，统筹提升；最大限度地支持和鼓励教师错位、互补竞争，充分发挥他们的特长，激发每个教师自身的专业潜能，形成他们自己独特的教学风格。教育主管部门和学校要通过集体教研、网络平台等形式，打破常规，搭建起教师专业发展的成果展示平台，让教师体会到成就感，体验专业发展的成功与乐趣。与此同时，为教师提供交流教学理念、教改经验的平台，鼓励教师相互沟通与启发，增强教师专业发展的内在动力。
搭建教师梯度发展平台
教师专业发展是一个不断拓展深化的系统工程，在短时间内不能很快完成。教育主管部门和学校要立足当前，将目光放在长远发展的道路上，稳步有序地扎实推进。
每个教师都处在专业发展的不同阶段，从普通教师成长为教育家需要一个漫长的过程。管理者要为教师在教学实践中搭建一个从“合格教师—优秀教师—名师—教育家”梯度成长的平台，使其明确纵向发展目标，发挥团队互助力量，坚实地走向发展的每一步。梯度发展的平台有助于每个教师立足于自身实际，完成蜕变，最终走向成功。
去行政化是教师专业发展的一种必然趋势。这种转变有助于教师将压力释放，积极自主地实现自己的内在发展。（来源：《中国教师报》作者：山东省枣庄市市中区齐村镇中心小学 郭允锋）
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