新课程改革以来，各学校都将教师培训作为提升教师专业能力的重要举措，各专家学者的报告、校本培训和校本教研活动层出不穷。然而，毋庸置疑，很多教师，尤其是一些农村教师的专业水准仍严重滞后。这种投入与产出的不成比例，症结何在呢？笔者认为，教师“被动发展”是我国教师专业成长速度较慢的主要原因。各种外部的指令性规定，压抑了教师自主发展的精神需求，从而让他们丧失了专业发展的积极性。自主发展才是教师快速成长的关键。下面根据个人体会，提两点建议。
做好自己的专业发展规划
教师要分析自己的优缺点，这是制定专业发展规划的核心所在。比如，口头语言表达清晰、具有亲和力的教师，不妨着力将自己的优势定位在课堂讲授技艺，努力使自己在课堂艺术上“百尺竿头，更进一步”。如果擅长写作，不妨将自己的努力目标定位在教育科学研究上；如果懂得心理学，能有效调动学生各方面的积极性，使班级管理井然有序，那就不妨将自己的成长目标锁定在学生管理研究之上……
大多数教师在规划路径时比较盲目和被动，有时不知如何结合自己的目标、特点，采取有效的措施。其实，教师在专业自主发展中，必定面临专业发展行动策略和途径选择的问题，此时需要教师自主思考，自主解决问题。
选择切实可行的路径
在这个过程中，教师要学会有效反思。这里的反思包含两个层面的反思。一是反思自己将教育认识转化为教育行动的能力。为什么教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质的改变呢？这是因为教师没有将教育认识内化为行动。教师要学会反思，把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和实践，反思自己的教育行为以及教育效果，以便对自己的教育方式进行及时调整。
任何专家或者教育理论，至多都只能为教师提出一些建议，没有谁能代替教师将教育理论转化为自己的行为。教师只有通过自己的不断反思，才能获得教学方法的改进。二是教师要反思自己规划目标的达成度，及时调整规划路径。与同伴作比较：别人怎么做的？自己怎么做的？我这样做有什么效果？他这样做有什么问题？我该如何改进？教师只有通过这样的不断反思，才会找到解决自己问题的有效方法，成功踏上专业成长的道路。（来源：《中国教育报》2014年6月25日第7版 作者：湖北省潜江市后湖小学 李声智 阅读原文
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