课堂再造，再造什么

       深度推进课堂的再造，探索“使学习成为学生自己的事情”的方法和策略是一个新的认知过程。回看我们的课堂就会发现，教学改革真正的关键不是“手中有法”，而是“眼里有人”“心中有爱”。郭思乐教授指出：从人出发，一切都将变得简单。教师如何依靠、点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，实现“纤夫”到“牧者”的角色转变，达到不见自我的生本最高境界。

       课堂再造，再造什么？

       近两年来，国内经济下行压力巨大，但教育备受国家重视，特别是党的十八大以来，资金投入连年增长，占GDP的4%还要多。在这一背景下，教育改革如何进入深水区，是摆在每一位教育人面前不容回避、必须思考的问题。

       教育改革重在课改，课改重在改变课堂。回看我们的课堂就会发现，教学改革真正的关键不是“手中有法”，而是“眼里有人”“心中有爱”。我们不得不正视，课堂上还存在许多老师的“告诉”，还存在许多的“伪合作”“假展示”等现象，教学不时在剥夺着学生的主体性，压抑着学生的个性、潜能，而真正让学生的课堂生活方式发生变化的，仍然是少数。这些都与教育是唤醒、是解放、是自由的本质相悖。

      那么，课堂再造哪里才是关键呢？这涉及对课堂的再认识。

       课堂再造首先是人的再造，是教师教育观念的再造、教学能力的再造、教育情感的再造。知识的学习不是简单复制到学生头脑的过程，而是学习主体在认识过程中与客体交互作用的结果，或称作学生有意义的知识建构过程。因此，我们的课堂必须回归学习主体，转变教和学的方式，让学生在主动探究中学习，在活动建构中提升素养和能力。当然，在这一过程中，师生情感的交流不可或缺。教师要给予学生更多的爱，尊重和公平对待每一位学生，给学生童年留下亮丽的色彩记忆，最终给他们的未来打下健康的人生底色，使学生在学习生活中展现生命的光华。

       课堂再造是文化的再造。在教育生活中，师生该以什么样的行为规范、思维方式、生活方式身处其中？简而言之，就是文化的再认识、再改造。有教育专家曾说过：教育有两大任务，一是思维方式的转变，二是价值观的引领。我们的课堂再造就要回归教育的原点，就需要实现文化的再造，即提升学生的核心素养，促进学生批判性思维的发展，通过民主、平等、真诚的思维对话和多元交流，让学生在思维对话中达到智慧共生。另外，课堂再造无疑是重建一种生活方式。正像我们培养学生的民主意识和民主能力一样，以民主的方式过一种学校生活，永远比开发一门公民课程本身更重要。

       课堂再造是价值观的再造。课堂教学中要凸显学科本质，让学生体会学科价值，给学生以正确价值观的引领。作为一名教师，对置身其中的教育经历和实践我们应该做出怎样的价值判断？每一位教育人要不断丰富和提升自己，做一个有家国情怀、有教育故事，并让学生念念不忘的好老师。在课堂再造过程中，我们既要学会批判，又要学会重建；既要学会共享，又要学会共担。把教育生活当作过日子，不心浮气躁，不被各种喧嚣和诱惑所困，把日子过得简单些、丰实些、有味道些——享受教育生活的幸福！

       课堂上需要耐心等待

       在课堂教学中，为达到教学目标，很多时候，教师常常把该考虑的、该分析的、该计算的都说出来。从表面上看，好像做到了“多快好省”、快捷实用，但是从效果上看，教师是讲明白了，学生除得到知识外，学习的过程、探索的过程都被抹去，学生的思维训练受到扼制，一切可持续发展的因素也被拒之门外，可能过不了几天学生就记不清楚了。学生自己经过探究思考得出的结果，才常常会记忆深刻。

       在教学《分数的基本性质》时，我先把导学案发给学生，让他们自主学习，然后在小组内合作交流。学生们通过看书和交流，很快地总结出了分数的基本性质。可分数的基本性质中为什么把0除外呢？大部分学生都一脸茫然。 

       【场景再现】分数的基本性质教学片断

        师：同学们仔细回顾一下以前学过的知识，把0在其他地方的特殊性与本节课的知识联系起来考虑。

先是片刻沉默，然后是窃窃私语，最后是自信举手。

       生：我从分数与除法的关系来解释，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，既然在除法中除数不能为0，那么在分数中分母也就不能为0。所以在研究分数的基本性质时，当然要把0除外。

       他的解释使同学们恍然大悟，全班同学都对他刮目相看，他本人也很有成就感。可见，教师在不影响教学进度的前提下，不妨慢一点，等一等，给学生一点对问题的思考时间，让他们在探究中有所发现。

       课堂是进行有效教学活动的场所，学生的学习需要遵循一定的规律，是一个有“不知”到“知道”，由“知之甚少”到“知之较多”的缓慢过程，耐心等待有时候会使你有意想不到的收获。

       课堂上，当学生回答问题不全面时，教师立刻给予更正，学生不一定明白其中的原因，而等一等，给学生一个交流的机会，让双方都说出各自的思路，彼此取长补短，合二为一，既能解决问题，又增进了师生、生生间的交流，培养了学生独立思考、互相交流的机会，这样学生的能力也就得到了发展。

       教学需要教师的耐心，要求教师要学会“等待的艺术”。等待是一种期望、一种鼓励，课堂上多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体验，多一些对问题的深思和熟虑，多一些对知识的理解和升华，多一些与他人交流合作的机会和体验。更重要的是，因为教师有了耐心，也使得自身每天都拥有一份好心情，去领略教育成功的喜悦。因此，只有经历等待的风雨，才能体验到成功的彩虹。

       正如教育专家兰本达在她的“探究——研讨教学法”中多次指出的：“耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件。”学生对知识的获得通常是一个困难、缓慢的过程，很多时候需要教师有耐心，一种等待学生“赶上来”的耐心。耐心是一种涵养，它要求你不急不躁、冷静行事；耐心是一种宽容，它要求你满怀爱意，对学生进行指导、帮助、教育。其实，耐心就是指教师在教学过程中，尽可能让学生体验到知识产生、发展的过程，感悟到知识的价值，从而达到掌握知识的能力。（枫叶教育）