初中作文教学必须解决好“没话写、不会写、写不好”三大难题
　　作文教学历来倍受人们的关注，但在教学中又显得不好操作，短期难以收到效果，教师往往想一些“应试”得高分的小窍门，试图找到快速提高写作水平的捷径。这种办法虽然能起到临阵磨枪的作用，但其实是不足取的。笔者认为关键在于立足课程标准，把握中考命题方向，采取针对性的教学，切实提高学生作文水平才是不二法门。
　　纵观近五年安徽省中考作文题：分值都是55分。2006年，以“敞开心扉”为话题（材料+导语+话题）；2007年，以“我们的心近了”为题（直接命题）；2008年，以“我在_____中得到快乐”为题(限制型半命题)；2009年,以“师生之间”为题(直接命题)；2010年，以“不会变的是”为题（提示性材料+半命题）。我们从中不难发现中考作文命题趋势“贴近生活，真情实感，拓展思维，鼓励创新”。在具体内容上，主要是引导学生关注个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活等四个方面，关注考生的真情实感，关注考生的生活体验，关注考生的价值取向等……为考生写作开辟了广阔的天地，使考生能够在自己原有的认识水平和写作水平上，进行创造性的表述。我们可以相信，程度好的考生都会觉得作文并不难。
　　但是，会者不难，难者不会。农村初中有不少学生一拿到作文，头就大了，往往觉得“没话写、不会写、写不好”。因此，在平时的教学中，我们必须予以重视，认真加以解决。
　　首先，要解决好“没话写”的难题。这实际上是关于写作之源的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生胸无生活内容，或者说对生活感受不深，大脑里没有写作素材，写出来的文章自然空洞。写套话、空话，无病呻吟正是学生作文的一大通病。
　　众所周知，阅读是获取知识、信息的渠道之一。“劳于读书，逸于作文”说的就是这个道理。学生可以从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，学习各类文章的写作规律。鲁迅谈写作经验时就曾说过：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这无疑给我们以深刻的启迪：我们不仅要立足于课堂阅读教学，而且要花气力指导课外阅读，致力于阅读能力的培养和水平的提高。
　　感知生活是直接体验生活，这是作文获取知识与信息的又一重要渠道。没有平时对生活的感知也就不可能真正理解生活，提笔写作时，自然也就“无话可说”、“无情可抒”了。所以，要指导学生观察生活、体验生活，要他们留心身边的人和事。学生不是生活在真空中，对生活了解的辐射面还是较大的。但他们的缺陷在于不大深入思考生活，对生活现象熟视无睹。我们就应该有目的有组织的开展多种形式的社会实践活动，指导学生观察生活，加深对生活的认识，培养观察思考的能力，为写作积累丰富的生活素材，解决“原料素材关”，从而写出有真情实感的文章来。
　　其次，要解决好“不会写”的难题。这是教给方法，作好示范，揭示规律。但教给学生的不能是不变的模式，而应是基本技法的方法，让学生能举一反三。如写记叙文要注重六要素的把握，围绕一个中心有详有略的写人记事，而不是教给学生“公式化”的写作方法。比如，讲“构思”可以结合课文和学生习作列举常见的：“设置悬念法”——以疑激趣，扣人心弦。如《羚羊木雕》一文，文章开头写妈妈追问“那只羚羊哪儿去了？”“放在哪儿了？”“送给谁了？”不仅推动故事的展开，而且强烈地吸引读者，激起阅读的兴趣。《我的叔叔于勒》一文中“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”也是一个悬念；它不仅使人产生疑问，引人入胜，还与故事的结局形成鲜明的对照。“一波三折法”——文似看山不喜平，要给人“山重水复疑无路，柳暗花明一村”的感受。像《走一步，再走一步》，当我和伙伴们爬上那悬崖时，同伴丢下我走后，“恐惧、疲乏和黑暗”使我陷入了进退不得的困境；最后，杰利和父亲寻来，并引导我一步步走下悬崖，脱离了险境。“造成误会法”——故意领读者误入“歧途”，最后迷途知返、真相大白。比如《驿路梨花处处开》，文章围绕谁是小茅屋的主人展开，我和老余把“老猎人和梨花妹妹”误认为小茅屋主人，两次误会不仅表达了我们急于感谢小茅屋主人，推动情节发展，而且增添了强烈的戏剧性效果。“以反辅正法”——通过写与主旨相反的方面来突出主旨，使之更鲜明，效果更强烈。像同学们写《故乡的小河》，往往都写小河景色美丽、河边嬉戏的故事和小河造福家乡，但是也有人偏偏写家乡小河遭受污染，给人们带来困扰，甚至带来祸患，从而呼吁救救家乡的小河，表现对家乡小河的关心和热爱。教学中介绍课文中的和学生作文中的例子，让学生去体会去模仿，以致飞跃到灵活地创造性的构思。在教学实践中，必须循序渐进的注重写作技能的训练，逐步掌握写作规律，从而解决好“手法技巧关”。
　　第三、要解决好“写不好”的难题。这是思想和语言的问题，要优化思维，陶冶情操，锤炼语言。这是最重要而最难处理的一关，常常望难却步。比如：写话“天暖和，花开了。”这是说出了一种生活感受。如果说“春天来了。”这在感觉上就进了一步，用“来”拟人，有了人情味。如果说“春花开了，收获的季节还会远吗？”不仅进了几步，实写了自然规律，而且充满了哲理，富有生活的追求和渴望了。三句话放在一块欣赏，其间的思想的深化，语言的锤炼可见一斑。初中学生随着思想阅历的丰富，知识的增多，应逐步做深化文章主题的训练。学生习作往往主题平淡，不新颖深刻。针对这种情况，笔者曾做过“同题深化”的立意训练。如：初一写一群同学勇救落水儿童，表现“勇于救人”这一主题；初二再写，有的则能换个角度表现“团结就是力量”这一主题；初三再写，更有的写出了“有时，大人该向孩子学习学习”这一针砭时事的主题。这种训练的收获反映了思想的深化过程，效果是令人惊喜的。当然，还可以做“多角度立意”训练，“逆向思维”训练等等。
　　在语言训练上，应立足于准确，寻求具体生动。如“他很高兴。”到“他高兴得合不拢嘴。”“大雁南飞了。”到“一群大雁排着整齐的‘人’字形队伍，向南飞去。”就反映了语言的一个基本训练过程。教学时具体的可以从教材中举例来进行锤炼语言的训练，譬如“炼字”就是一种锤炼语言的好方法，课中就有不少炼字的实例，像“孔乙己排出九文大钱”中的“排”字能不能换用“掏”字，为什么？很显然“排”字表现了孔乙己的拮据而穷酸的本相，既对酒店表示分文不少，自己是规矩人，又对短衣帮的嘲笑表现出若无其事来。换用“掏”字就没有这种韵味了。像“小草偷偷地从土里钻出来（朱自清《春》）”。这个句子中的“钻”不仅写出了小草顽强的生命力，而且写出了小草的力与美，当春回大地时，是任何力量都阻挡不住小草要破土而出的。再譬如“细节”往往能从小处写出动人心弦的华章来，细节的描绘能表达细腻的情感，以小见大，见微知巨。像“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了（朱自清《背影》）。”这是历来为人们所推崇的一段经典描写，这里连用“攀、缩、微倾”三词，非常逼真传神地写出了父亲在翻越铁道时手、脚、身子的动作和姿态，表现了父亲翻越铁道时极艰难的情形，表达了父亲爱儿子的极其真挚朴素的情感。还譬如“修辞”可以使语言生动形象，增强语势，富于节奏感和音乐美。像“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的曈仁；斗虎一样，是强健的风姿（刘成章《安塞腰鼓》）。”这个句子用排比与比喻连用的句式，语势强劲豪迈，有着鲜明的韵律感，就像安塞腰鼓的鼓点声，铿锵有力。
　　诚然，思想和语言的训练并非一朝一夕所能奏效，必须遵守循序渐进的规律：从写通顺、写准确、写具体，到写得体，最后到写精彩，形成风格。从而逐步解决好“思想语言关”。
　　作文教学中的三大难题是不容忽视的“三关”。我们关注中考作文，就应该在平时就致力于三大难题的解决，使学生积累丰富的写作素材，掌握写作技巧，培养写作能力，提高语言文化素养和写作水平。这样，我们的作文教学才能实现“不唯中考而决胜中考”的目标。