好作文是“改”出来的(一)转变观念
原文地址:好作文是“改”出来的(一)转变观念作者:田玉_教育温暖人
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
一、转变观念
1、变“天花板”式评价为“地板砖”式评价:
即由静态评价走向动态评价,由终结性评价走向发展性评价。原先满分一般可得100分,现在理论上而言满分上不封顶。原先更多关注学生之间的差异,“人比人,气死人”,往往是表扬一二个,打击一大片;现在更多关注学生自我成长的变化,今天比昨天进步了,明天比今天还能进步。分数看得见,提高有办法,进步够得着,学生时时处在“最近发展区”,降低了难度,提高了兴趣。
2、变单一评价为多元双轨的分层评价:
原先的评价往往是单一而机械的,教师的评语大多随意模糊,重合率较高的十个词语有“感情真挚、文笔流畅、中心突出、详略得当、条理清晰、主次分明、首尾呼应、过渡巧妙、用词准确、书写工整”等,久而久之,学生不看作文就知道“这次作文肯定又是某某词语”。
现在采用多元双轨的分层评价,单项评价可采用“分数制”,整体评价可采用“等级制”。如单项作文感知能力评价甲同学得了60分,乙同学得了80分,但是整体来看,甲同学的作文比乙同学要好一些,就可以给甲同学“A”乙同学“B”,这样最终的评价结果是甲同学“A60”乙同学“B80”。相对而言,这样的评价更准确、更全面。
3、变教师评价为主为学生评价为主:
教是为了不教,评价的目的不是“教师包办,学生不干”,而是教师教会学生评价的办法,提倡自评、互评,把评价权还给学生,让学生在评价中学会评价。
好作文是“改”出来的(二)掌握流程
好作文是“改”出来的(二)掌握流程
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
二、掌握流程
1、基本流程:二次修改,三次达成。
2、具体操作:
每二周一次“规定”作文课,每次作文课二节连上,总计大约80—90分钟,可分为三个阶段:训练——写作——评价,各占约三分之一时间,全部当堂完成。
作文写完之后,第一次评价可以让学生对照工具表和标准自评,然后再给一些时间让学生自己修改,之后进行第二次评价,可以采用小组合作交流互评的方式。第二次评价结束后,即可小组推荐进行全班交流,互相口头点评。建议学生课后对第二稿进行再次修改,然后把第三稿正式誊抄到“活页作文纸”上,便于张贴发表交流。
学生从此课后不再“写”作文(课后只需要修改整理誊“抄”作文即可),教师从此不用“改”作文。这样既有效杜绝了作文抄袭的现象,也减轻了师生“评价”和“写作”的负担。教师不用把大量时间耗费在繁重低效的体力劳动上,而应该把更多精力放在教学研究和欣赏推荐学生公开发表作文上,走科研型教师成长之路。
3、其他建议:提倡学生坚持自由写周记和日记,每月集中开展一次交流活动,全程由学生设计和主持。建立班级博客,按学号轮流担任博主管理,及时择优刊登并推荐发表。
好作文是“改”出来的(三)使用工具1——感知和思维
好作文是“改”出来的(三)使用工具:感知和思维
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
三、使用工具
评价工具需要学生烂熟于心,出口能答,灵活运用。
下面举六个例子,表1、表2是常用感知和思维工具的评价总表,教师使用时要根据实际教学有所删减(或增加)。表3、表4和表5是常态作文教学工具评价表,更多需要教师自己根据实际教学编制,也可以启发学生一起编制。表6专用于写作速度评价。
表1、《常用感知工具评价表》,请参阅http://blog.sina.com.cn/s/blog_4adb30950100fq78.html
评价标准:每项工具有则给分,如每使用一项工具可给20分;每项工具每多一句需要另外加分,如可加10分。
表2、《常用思维工具评价表》
评价标准:每项工具有则给分,如每使用一项工具可给20分;每项工具每多一句需要另外加分,如可加10分。
评价工具(思维) | 评价结果 | ||
第一次 | 第二次 | 第三次 | |
联想(由某物想到某物) | |||
想象(某物像某物) | |||
概括(归纳、聚合、趋同) | |||
分离(演绎、发散) | |||
矛盾(差异、求异) | |||
所属(总分) | |||
因果(逻辑) | |||
并列(横向) | |||
递进(纵向) | |||
对比(逆向、换元) | |||
辩证(立体) | |||
其他 | |||
评价结果(总分) |
好作文是“改”出来的(三)使用工具2——修辞、说明
好作文是“改”出来的(三)使用工具:修辞、说明和拟题
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
三、使用工具
评价表工具需要学生烂熟于心,出口能答,灵活运用。
下面举六个例子,表1、表2是常用感知和思维工具的评价总表,教师使用时要根据实际教学有所删减(或增加)。表3、表4和表5是常态作文教学工具评价表,更多需要教师自己根据实际教学编制,也可以启发学生一起编制。表6专用于写作速度评价。
表3、《常用修辞工具评价表》
评价标准:每项工具有则给分,如每使用一项工具可给20分;每项工具每多一句需要另外加分,如可加10分。
评价工具(修辞) | 评价结果 | ||
第一次 | 第二次 | 第三次 | |
比喻 | |||
借代 | |||
比拟 | |||
对偶 | |||
对比 | |||
双关 | |||
设问 | |||
反问 | |||
呼告 | |||
反语 | |||
仿拟 | |||
易字 | |||
引用 | |||
反复 | |||
夸张 | |||
层递 | |||
排比 | |||
顶真 | |||
通感 | |||
悬念 | |||
其他 | |||
总分 |
表4、《常用说明工具评价表》
评价标准:每项工具有则给分,如每使用一项工具可给20分;每项工具每多一句需要另外加分,如可加10分。
评价工具(说明) | 评价结果 | ||
第一次 | 第二次 | 第三次 | |
作比较 | |||
下定义 | |||
列数字 | |||
打比方 | |||
举例子 | |||
分类别 | |||
引用 | |||
绘图表 | |||
诠释 | |||
摹状貌 | |||
其他 | |||
总分 |
表5、《常用拟题工具评价表》
评价标准:每项工具有则给分,如每使用一项工具可给20分;每项工具每多一句需要另外加分,如可加10分。
评价工具(拟题) | 评价结果 | ||
第一次 | 第二次 | 第三次 | |
大小式 | |||
正副式 | |||
间隔式 | |||
题记式 | |||
符号式 | |||
修辞式 | |||
其他 | |||
总分 |
好作文是“改”出来的(三)使用工具:写作速度
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
三、使用工具
评价表工具需要学生烂熟于心,出口能答,灵活运用。
下面举六个例子,表1、表2是常用感知和思维工具的评价总表,教师使用时要根据实际教学有所删减(或增加)。表3、表4和表5是常态作文教学工具评价表,更多需要教师自己根据实际教学编制,也可以启发学生一起编制。表6专用于写作速度评价。
表6、《写作速度(单位时间内写作字数)评价表》
评价标准:根据字数多少按比例增减得分,如在30分钟内小学五年级某学生写了550字,评分过程为500字得了100分,50字占到了500字的十分之一,100分的十分之一为10分,两项累计,该同学得分110分。
具体操作过程中为方便学生统计,得分可保留到十位数或个位数。
写作时间 | 作者年级 | 写作字数 | 评价结果(满分100分) |
30分钟 | 一年级 | 100字 | |
二年级 | 200字 | ||
三年级 | 300字 | ||
四年级 | 400字 | ||
五年级 | 500字 | ||
六年级 | 600字 | ||
七年级 | 700字 | ||
八年级 | 800字 | ||
九年级 | 800字 | ||
高一年级 | 800字 | ||
高二年级 | 800字 | ||
高三年级 | 800字 |
原文地址:好作文是“改”出来的(四)常用评语作者:田玉_教育温暖人
好作文是“改”出来的(四)常用评语
——关于作文评价的若干建议
田玉
好作文是写出来的,好作文也是“改”出来的,“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。
以下只是建议,仅供参考。——作者注
四、附录:常用作文评改术语
一、结构:
首尾呼应(照应),前后一致;结构严谨,浑然一体,层次清晰,结构缜密;开门见山(首段点题),画龙点睛,篇末点题,深化中心(深化主题);过渡自然,衔接紧密,承上启下,一脉贯通。前有伏笔,后有照应;前后连贯,浑然一体;由远及近,由内到外,由高到低,由粗到细,由整体到局部;来龙去脉,层次分明;错落有致,有条不紊;精心构思,巧设悬念;悬念层叠,引人入胜;环环相扣,层层递进;回环曲折,波澜起伏。
二、内容:
中心突出(中心明确),观点鲜明(观点正确);健康向上,积极进取;围绕中心取材,具有真情实感;针砭时弊,褒贬易见;充实完整,合情合理;详略得当,主次分明;繁简适度,浓淡相宜;
三、语言:
用词准确、生动、形象、具体、逼真;无病句(无语病)不累赘;简明得体,规范连贯;朴实无华,简明易懂;大众化语言,富有乡土气息;委婉含蓄,耐人寻味,感情色彩浓烈。
四、修辞:
1、比喻。它能使语言生动、形象,把抽象的道理具体化、形象化,把深奥的道理通俗化、浅显化。
2、比拟。它能给读者亲切鲜明的印象,产生幽默讽刺的修辞效果和增强抒发情感的感染力。
3、借代。它既可引起丰富的联想,产生深刻印象,又可使语言简练生动,富于变化,不显平直呆板。
4、双关。话中有话,意在言外的双关手法,能含蓄委婉地表情达意。使语言风趣、幽默,使读者感到语意深长,余味无穷。
5、对比。它不仅使文章的结构富于变化,使文章内容具体、形象、生动,而且,有助于刻画人物、显示爱憎,深刻地表现文章的主题。
6、夸张。它具有含蓄、深刻、耐人寻味的艺术感染力,并且给人留下丰富的想象的余地。
7、反复。无论是连续反复,还是间隔反复,都具有加强证据,增强文章感染力的作用。
8、对偶。由于它语句对称,结构严密,文字精炼,音节和谐,所以给人以凝炼、集中、缜密之感。
9、反语。它具有无情的讽刺、辛辣的嘲笑以及诙谐、幽默的作用。
10、排比。由于它结构整齐,语气贯通,具有排山倒海、一泻千里的气势,所以能淋漓尽致地抒发情感,深刻透彻地阐述事理。
11、引用。引经据典,论证充分;有理有据,不容置疑。
12、设问。用在段首,具有统摄全文,引导读者思考,领会文章中心的作用;用在段中,使论证深刻有力,使行文波澜起伏;用在段尾,起承上启下的作用,使文章层次清楚,引人注意。
13、反问。证据确凿,观点鲜明,态度中肯而亲切,感情真挚而感人。
五、技法:
1、夹叙夹议,叙议结合,先叙后议,先议后叙。
2、欲扬先抑或欲抑先扬。
3、侧面烘托或间接描写。
4、一波三折。
5、逆向立意(反谈琵琶)。
6、类比联想。
7、片段组合(串糖葫芦)。
8、情景交融。
9、正反对比。
10、托物寓意(象征表意)或托物言志
六、标点:
正确无误,没有歧义。
七、错别字:
指出错字和别字,并加以订正。
八、语法:
词序先后是否合理,词义感情色彩是否妥当,单句成分搭配是否得当,复句表意是否确切。
九、书写:
书写工整,字迹清晰,楷书方正,行书流畅。
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