高中与大学的跨度,让新生应接不暇,面对教学方式的巨大差异,不同群体新生面临不同的学习问题。高校需要采取诸多措施确保新生适应大学教学特点,提高新生学习能力。
辅助教学活动并不界定新生的学习能力,同学们可以自由选择参与。专门的协调人员需要选定“困难课程”,确定针对“困难课程”安排的辅助教学计划,并且获得授课教师的支持与帮助。密苏里大学堪萨斯分校的“前进准备计划”的核心即辅助教学,参加该计划的学生们需要从课程名单中选择一门课程,由大学指派小组辅导员,学生们会在辅导员的组织下定期与其他同学讨论有关学习方面的事情,检查自己的学习进度。
学校一方面要做好活动设计,例如将部分课程设为必修,对组织协调人员进行培训,设立专门的新生学习支援活动小组等;另一方面,也需要对学生在各类活动上的参与程度进行即时监测,了解活动的开展情况,通过协调与改进不断提高学生的参与程度。
在大学第一学年末开展新生学习问题调查,是对持续一年的各类学习支援活动的总结性评价。具体调查可以划分为学校、院系和专业三个层面,评价结果可以从整体上指导学校在第二年的新生年中如何恰当安排各类学习支援活动,也能够针对各院系、各专业表现出的问题,设计适合自己院系或专业的学习支援活动组合。例如,某专业新生最主要的学习问题是“学习氛围不浓”“跟不上课程进度”,那么鼓励更多的新生参与到辅助教学计划中可能是行之有效的方法;某专业新生最主要的学习问题是“缺乏老师的督促和指导”,那么要求任课教师定期组织学习辅导和学术类研讨班可能是必要的。
大学一年级终期调查可以为学校下一个新生年的活动安排提供依据和指导,更为重要的是,了解这一期学习支援活动的成效,即新生学习问题未缓解的比例,还有多少新生在经过一年的学习援助之后还存在学习问题。学校需要甄别出问题群体,这种甄别可以具体到专业层面,甚至个体层面,方便学校在大二学年实施专项的支持和援助。
针对有问题的大二学生开展帮扶工作之后,需要在学年末再次对学生学习情况进行评价。如果问题仍然存在,那么这个帮扶的过程就需要持续到大三学年,而评价工作也需要再次进行。即对于这些问题群体,学校需要的是持续的跟踪与援助,直到确定问题已解决。
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