新生学习问题难解？看懂这篇就够了！| 干货

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高中与大学的跨度，让新生应接不暇，面对教学方式的巨大差异，不同群体新生面临不同的学习问题。高校需要采取诸多措施确保新生适应大学教学特点，提高新生学习能力。

新

生体验计划是美国大学用来确保新生成功的重要手段。新生体验计划中有多种活动可以帮助新生迅速适应大学教育，掌握学习方法，学会应对“困难课程”等。

多措施并举

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辅助教学

辅助教学是以同伴帮助、合作学习为基础的学习支援计划。相对于由教授或高年级学生提供的学术指导，辅助教学为新生提供了一个同时在班级内外共同讨论学习的机会，能够有效降低新生的退学意愿，提升新生在“困难课程”上的表现。

辅助教学活动并不界定新生的学习能力，同学们可以自由选择参与。专门的协调人员需要选定“困难课程”，确定针对“困难课程”安排的辅助教学计划，并且获得授课教师的支持与帮助。密苏里大学堪萨斯分校的“前进准备计划”的核心即辅助教学，参加该计划的学生们需要从课程名单中选择一门课程，由大学指派小组辅导员，学生们会在辅导员的组织下定期与其他同学讨论有关学习方面的事情，检查自己的学习进度。

2

宿舍计划

美国有许多优秀的新生宿舍计划，如鲍尔州立大学的新生联系计划、爱荷华州立大学的住宿学习共同体等。其中一种简单易行、能够有效帮助有学习困难问题的新生的宿舍计划是安排高年级学生或研究生与新生住在同一宿舍楼，形成一对一或者小组式的学习辅导，帮助学习困难的新生，具体工作可以由辅导员进行协调安排。

3

新生研讨班

新生研讨班可以分为两类课程，一类是帮助新生适应大学生活；另一类是以学术为主，传达一些重要的学习技巧，或者以学生和教授共同感兴趣的课题为课程主题。学术类研讨班的课程灵活性较大，可以设为必修或选修；也可以对所有新生开放，或者只对部分新生开放，如针对医学、法律等学科的研讨班。埃克德学院的新生研讨班就提供了一些对所有新生来说都比较能共享的主题，密西根大学的新生研讨班则根据教师个人兴趣设计，由多个学科的教师教授，跨越不同领域。

4

服务学习

服务学习是一种教学方法，通过将社会服务与课程相结合的方式，为新生带来社会体验与学习乐趣。为新生设立以服务学习为主的课程，让学生通过参加被组织的服务活动，撰写活动报告，在课堂上进行讨论汇报，可以帮助学生从实践中了解课程内容，从一个更广阔的视野理解专业领域。如新泽西学院的服务学习计划，学生可以选修服务学习课程，根据课程主题完成规定时数的社会服务活动，在这个过程中教师会定期提供反馈，组织学生分享与互动。

重在参与

加州大学洛杉矶分校学者阿斯廷的学生参与理论是美国新生体验计划实施的重要理论依据之一，该理论强调学生的参与程度是学生成功的关键。学生花在学习活动上的时间越多，付出的努力越多，学生获得的体验越丰富，发展程度也会越高。因此，确保新生的参与程度是学习支援活动有效的前提和基础。

学校一方面要做好活动设计，例如将部分课程设为必修，对组织协调人员进行培训，设立专门的新生学习支援活动小组等；另一方面，也需要对学生在各类活动上的参与程度进行即时监测，了解活动的开展情况，通过协调与改进不断提高学生的参与程度。

评价不可少

新生学习支援活动轰轰烈烈地开展一年之后，重点是要知道效果，即新生的学习问题有没有得到解决。

在大学第一学年末开展新生学习问题调查，是对持续一年的各类学习支援活动的总结性评价。具体调查可以划分为学校、院系和专业三个层面，评价结果可以从整体上指导学校在第二年的新生年中如何恰当安排各类学习支援活动，也能够针对各院系、各专业表现出的问题，设计适合自己院系或专业的学习支援活动组合。例如，某专业新生最主要的学习问题是“学习氛围不浓”“跟不上课程进度”，那么鼓励更多的新生参与到辅助教学计划中可能是行之有效的方法；某专业新生最主要的学习问题是“缺乏老师的督促和指导”，那么要求任课教师定期组织学习辅导和学术类研讨班可能是必要的。

大学一年级终期调查可以为学校下一个新生年的活动安排提供依据和指导，更为重要的是，了解这一期学习支援活动的成效，即新生学习问题未缓解的比例，还有多少新生在经过一年的学习援助之后还存在学习问题。学校需要甄别出问题群体，这种甄别可以具体到专业层面，甚至个体层面，方便学校在大二学年实施专项的支持和援助。

针对有问题的大二学生开展帮扶工作之后，需要在学年末再次对学生学习情况进行评价。如果问题仍然存在，那么这个帮扶的过程就需要持续到大三学年，而评价工作也需要再次进行。即对于这些问题群体，学校需要的是持续的跟踪与援助，直到确定问题已解决。

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