职业学校新手教师如何看待
专家教师的建议
——对职业学校听评课的实证研究
金星霖
自1952年教研组这一组织形式产生之日起，听评课便成为我国各类学校普遍采用的教研方式。在职业院校，听评课也常常被用作促进新手教师发展的重要手段，很多学校甚至形成了制度化和周期性的听评课活动。目前不少研究已经对听评课的效果进行了论证，如有研究者通过问卷调查和访谈发现，无论是上课的教师，还是评课的教师都能获得教学能力的提升，并且评课建议对增进教师的教学知识有良好作用。
此外，还有研究者对听评课的科学实施进行理论建构，如崔允漷提出将课堂观察LICC范式引入听评课活动中，要求评课者从学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）四个视角给上课教师提供建议，从而优化听评课的效果。
虽然前人已经对听评课进行了丰富的研究，但是在一些具体问题上仍然存在进一步探索的空间。首先，目前的研究大多以听评课整个活动作为研究对象，缺少对听评课中最重要的环节“评”的深入分析。深入挖掘那些最有助于新手教师的学习和成长评课建议，将对未来教师培训活动提供有价值的信息。其次，目前研究较少关注被评课教师作为参与者的主体地位。因此，本研究拟以被评课的新手职校教师为研究对象，采用问卷调查分析新手教师对评课建议的看法，并进一步通过访谈对其看法的成因进行分析。
综上，本研究的研究问题概括如下：新手职校教师如何看待来自专家教师的评课建议？哪些因素影响了新手职校教师对评课建议的看法？
（一）研究对象
本研究基于“上海市中职学校新进教师规范化培训项目”进行，该项目包含若干次评课环节。在评课环节中，新手教师需要展示自己的授课视频及教案，组织方聘请的专家、教师将基于新手教师的教学视频提供反馈和建议，从而帮助新手教师改进教学。整个活动共有144名新教师参与，教龄普遍在1~3年，参与的新手教师来自上海市30多所不同中职学校。
（二）数据收集
本研究主要探讨新手教师对专家评课建议的看法及原因。对新手教师的看法采用问卷调查进行量化分析；对不同看法的原因采用访谈法进行质性分析。
在新手教师的看法方面，研究采用自编问卷。问卷为李克特五点量表，罗列了10类专家教师在评课过程中曾提到的建议，要求新手教师从“频率”“价值”“可行性”三个维度对每一类评课建议进行评分。新手教师需要在问卷中勾选每类评课建议在评课中出现的频率、建议的价值和建议的可行性（1分代表“无频率/价值/可行性”，5分代表“极高频率/价值/可行性”）。问卷中采用的10类评课建议来自前期评课活动中专家评课建议的归类总结，见表1。由于这10类评课建议具有概括性，为了方便新手教师理解，在问卷中对每一类建议都给予了评课案例。比如，第八类建议“适应性地使用教材”，例子是“专家教师建议你对教材内容进行深化和发展，不局限于教材本身进行教学”。该问卷发放给所有参加本届活动的新手教师，共144人，回收84份有效问卷，其中专业课教师和公共基础课教师各42份。
在新手教师看法的归因方面，采用访谈法收集数据。邀请12位（专业课教师和公共基础课教师各6位）已经填写过问卷的教师进行访谈。访谈基于该教师的问卷评分进行追问，询问其打分原因，着重询问其得分突出的题项。
（三）数据分析
对量化数据采用SPSS26.0软件进行分析。主要进行两种统计检验：其一，对10类评课建议在“频率”“价值”“可行性”三个维度上的得分均值进行描述性统计分析；其二，比较专业课教师和公共课教师对10类评课建议的评价差异，采用独立样本t检验进行均值比较。
对质性数据采用内容分析方法。内容分析法是“对于明显的传播内容作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法”。具体分析操作为：对文字内容进行编码，归类，再统计各类别频次。内容分析法的一大特点是能够将质性材料进行量化，从而在分析时既保证了分析过程的客观性和可重复性，又能够和质性材料的背景及情境进行融合，得出更有深度的研究结论。分过程中，本研究按照新手教师对问卷打分原因进行编码，每一个独立的归因为一个编码，完成对所有访谈文字的编码后再对各编码进行归类，并统计各类归因的出现频次。
（一）新手职校教师对评课建议的看法
1.新手教师对评课建议的总体看法
由表2可见，对84位新手职校教师对10类专家评课建议的评分进行描述性统计发现：（1）评课建议F4“围绕课程内容重点和中心设计教学”在“可行性”维度得分最高（M可行性F4=4.04，SD可行性F4=0.884），说明关于教学设计的建议在具体教学实践中更容易操作和落实。（2）评课建议F8“适应性地使用教材”在“频率”（M频率F8=3.11，SD频率F8=1.172），“价值”（M价值F8=3.45，SD价值F8=0.937）和“可行性”（M可行性F8=3.13，SD可行性F8=1.249）三个维度均得分最低，说明该建议在听评课中较少提及，在新手教师看来也相对不太重要，同时也较难在日常教学中落实。（3）评课建议F9“加强师生互动”相比其他建议，在“频率”（M频率F9=4.01,SD频率F9=0.938）和“价值”（M价值F9=4.14，SD价值F9=0.866）这两个维度都得分最高。这说明新手教师经常收到关于师生互动的评课建议，同时他们也认为这一建议对他们的教学能力提升有重要作用。
2.公共基础课与专业课新手教师对评课建议的看法差异
本研究采用独立样本t检验对专业课教师和公共基础课教师的看法进行了均值比较。如表3所示，在“频率”维度，专业课教师和公共课教师对所有10类评课建议的评分均不存在显著差异。这说明不同教学科目并不影响专家教师提某类建议的频率。但在“价值”和“可行性”两个维度，共有四条评课的得分建议存在显著差异：（1）评课建议F1“给学生提供解释和总结”在“价值”（MD价值F1=0.405，P<0.05）和“可行性”（MD可行性F1=.690，P<0.001）两个维度均存在显著差异，表现为公共课教师比专业课教师更倾向于认为“给学生提供解释和总结”有价值，且更容易在教学实践中落实该建议。（2）评课建议F3“使教学符合学生经验”仅在“可行性”维度存在显著差异（MD可行性F3=-.643，P<0.01），表现为公共课教师比专业课教师更难以实施这一建议。（3）评课建议F9“加强师生互动”也在“可行性”维度存在显著差异（MD可行性F9=-0.571，P<0.05），表现为公共课教师在改进其师生互动方面比专业课教师感到更加困难。（4）评课建议F10“教学中体现学生职业特点”在“价值”（MD价值F10=-0.571，P<0.01）和“可行性”（MD可行性F10=-0.667，P<0.01）两个维度均存在显著差异，表现为公共课教师相比专业课教师可能比较不重视在教学中融入学生的职业特点，同时也对此感到更加困难。
（二）对新手职校教师看法的归因分析
为了更好地解释上述量化分析结果，从深层次理解新手教师如何看待专家教师的评课建议，本研究对其中12位被试新手教师进行了访谈，询问其评分原因。对访谈录音转录后，获得69887字的文本，通过内容分析，最终确定12个归因大类，见表4。
1.高频归因分析
从归因总频次来看，影响新手教师对评课建议看法的常见原因有“新手教师的原有教学能力”“职校学生特点”“实施评课建议的潜在结果”“实施评课建议的外部条件”。下文将结合前文量化统计结果中“价值”和“可行性”维度得分最高和最低的评课建议对高频归因进行分析。
针对前文中在“价值”维度得分最高的评课意见F9“加强师生互动”，有新手教师解释道：“……因为我们实际教学中存在很多这方面问题，不管是在课下还是课上，在和学生的互动沟通中都会存在很多问题，我们不知道怎么管，经常也管不住。我觉得这个和新手教师个人的能力关系很大，所以我们需要这方面的帮助。”这说明“新手教师的原有教学能力”可能导致他们在师生互动方面的弱势，从而使他们对“加强师生互动”方面的建议抱有更高的期待。此外，“职校学生的特点”和“实施评课建议的潜在结果”也会影响到教师对建议F9的看法，一位语文老师谈到：“职校学生的学习依赖性比较强，都要老师去带，自己不会主动学习……如果没有互动，他们一定会走神，所以一节课一定要互动起来才能让学生专注于你的教学内容，他们最后才能真正学到东西。”由此，可以看出新手教师在评价评课建议的价值时还会反思这一建议是否适合自己所教的学生群体，同时也会思考这一建议是否能为自己的教学带来正面结果。
以上高频归因不但能够影响新手教师对专家建议的价值判断，还能影响他们对“可行性”的评价。比如，“可行性”维度得分最高的评课建议F4“围绕课程内容重点和中心设计教学”，一位专业课教师解释道：“我认为这个很可行是因为课程设计不像其他建议那样涉及到课堂应变能力。只要你愿意花时间，愿意跟着专家的建议去试，总能把它设计好。它是你可以私下自己进行的。”这表明F4在“可行性”方面获得高分可能是由于实施这一建议不需要教师具有较强的教学能力基础，同时实施这一建议的外部条件限制较少，教师只需要投入精力去做，就能够成功。
最后，评课建议F8“适应性地使用教材”在所有维度上的得分都最低，这可以用“新手教师的原有教学能力”和“实施评课建议的外部条件”等归因解释。比如，一位机电专业教师表示：“我觉得它听起来似乎很有价值，但是对于我们新手教师来说真的很难，我们对学生的把握，对课程的把握，以及对我们行业的了解，其实都不足。我们大学学的都是一些基本的理论知识，所以对课程的发展和深化做得不好……所以我对这个建议打分非常低。”另一位公共课教师也表示：“我们每学期都有统一备课，每节课怎么讲，哪节课讲哪些内容，用什么材料都是有统一安排的。想要自己去灵活处理教材必须要向教研组解释原因，还要打乱教学计划，确实不好落实。”
2.公共基础课与专业课新手教师的归因差异
根据表4中各归因类型的频次可以看出，“新手教师的原有教学能力”“实施评课建议的潜在结果”“职校学生特点”“新手教师的原有教学信念”“专家教师评课建议的具体程度”和“某节课的具体教学内容”等归因被公共基础课和专业课教师提到的次数差距较大。
其中，“职校学生特点”“新手教师的原有教学信念”和“某节课的具体教学内容”三类归因被公共课教师大量提及，表明公共课教师对评课建议的看法更容易受到这三方面因素的影响，这可能和公共课的课程性质有关。这可以解释为什么公共课教师对评课建议F10“教学中体现学生职业特点”的打分在“价值”和“可行性”维度均低于专业课教师。比如，一位语文课教师在访谈中描述了教学信念和具体教学内容如何影响她对建议F10的看法：“其实我觉得语文课还是要有语文课的特点，要有文学的味道，不能完全作为专业课的辅助。一味地去和学生的职业专业靠拢感觉太生硬了。……而且我们语文课的教学内容有时候很难和职业沾边，你如果直接把他们关联起来会很生硬。像今天我上这个课，是应用文，我当然可以在例子里用一些职业情景，但是换了其他教学内容，就不可能了，比如诗歌、散文之类的，你说怎么和职业情景关联？”
此外，“新手教师的原有教学能力”“实施评课建议的潜在结果”和“专家教师评课建议的具体程度”三类归因更加影响专业课教师对评课建议的看法。比如，评课建议F1“给学生提供解释和总结”在“价值”和“可行性”维度上评分都更低。一位机电工程方面的教师从自己的教学能力和专业性质角度进行了反思：“可能我们教学法方面的基础比较弱，因为我不是师范类专业毕业的，而是机电方面的专业。我进校之前没学过怎么教学，你说怎么给学生解释能让学生更容易理解，我这方面可能差一点……还有就是我们技术性专业，好像也不用那么多解释总结，其实你做一遍给他看，他们跟着做的话，一般问题也不大，谁有了具体问题，再专门给他指点一下就行了。”一位会计专业教师认为建议的具体程度会影响对评课建议的实施，她说到：“这方面的建议专家教师也给我提到过，但是他们提到的时候也就是说要给学生更多总结或者讲解，但是怎么讲解能更让学生清楚，其实具体的他们也没说得很精确……。”
（一）对新手职校教师培训需求的思考
前人研究已经大量证实了新手教师和专家教师在教学方面存在差距。比如，俞国良曾通过量化分析对新手和专家教师的教学效能进行了对比，发现新手教师在课堂规则、集中注意、教材呈现、课堂练习和教学策略等维度得分均显著低于专家教师。但这是否意味着在教师专业发展培训项目中，应该对所有能力维度全面覆盖呢？本研究发现，从新手教师的角度来看，他们似乎更加关注解决当下教学中面临的问题。在对评课建议的“价值”评分维度，得分较高的建议都是“加强师生互动”和“围绕课程内容重点和中心设计教学”这类能够立即用来解决教学实践问题的建议。得分较低的则多为“适应性地使用教材”和“促进自己的长期职业发展”等建议。
而当新手教师解释自己对不同评课建议的评分时，也可以看出他们对建议实用性的需求。他们考虑最多的因素是自己的教学能力是否足够实施某一建议，评课建议是否和职校学生的特点适配，以及实施这一建议是否能为自己的教学带来好处。而对于那些面向长远发展的评课建议，新手教师可能常常觉得暂时不具有必要性。这一发现符合教师职业发展规律，很多国外研究都可以佐证这一结论。比如，福勒（Fuller）早在上世纪70年代就建立了教师发展关注理论，认为处于不同发展阶段的教师对教学的关注点有所差异。在早期生存阶段，新手教师最关注的内容是教学规范、班级管理、教学内容安排以及学校领导对自己的评价。因此，未来的新手教师培训项目可以加强对新手教师需求的分析，针对新手教师在日常教学实践中遇到的具体问题进行指导和帮助。
（二）对不同专业教师教学实践特点的分析
本研究中，公共基础课教师和专业课教师在4条评课建议上都有不同看法。除了F1“给学生提供解释和总结”基础课教师的评分更高之外，在F3“使教学符合学生经验”、F9“加强师生互动”和F10“教学中体现学生职业特点”三个评课建议上，公共基础课教师评分均低于专业课教师。结合其归因分析，发现不同专业的教学特点可能影响教师对不同评课建议的接受程度，这一结论与前人的某些研究结果相符。国外对语言教学的研究发现，相比其他学科，语言教学涉及到大量文化因素，具有创造性和灵活性特点，需要教师更多的交流和解释。此外，专业课涉及到更多实训内容，需要加强师生互动，体现出一定的职业特点，因此专业课教师也更加认同这些评课建议的价值。
通过对公共基础课教师和专业课教师对评课建议不同看法的归因分析，可见公共基础课教师更容易受到自身教学信念、学生特点和具体教学内容的影响；专业课教师则多受到原有教学能力、实施建议的潜在结果和建议的具体程度的影响。这说明公共基础课教师和专业课教师在专业发展中的需求和影响因素有所不同。公共基础课教师可能需要培养其多元价值观、课堂管理能力和教学灵活性，从而使其更好地处理不同教学内容的需要及在课堂上更好地吸引学生注意力；专业课教师则更加需要提升教学法和教学策略方面的能力，并且需要更加具体和可操作性的建议，从而帮助他们将专业技术性知识以更加清晰易懂的方式传授给学生。因此，教师培训项目应该针对不同专业教师有不同的侧重点，从而更好地帮助每位教师获得自己最需要的发展支持。
来源：《职业技术教育》2021年第8期
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