教室是个什么地方？

 

                    王晓春

 

     教室是个什么地方？我们先从教育者角度看一看。如果不是光听一个人的言词而是侧重看他的行动，我们会发现，许多老师实际上是把教室首先看成了一个“完成教育教学任务”的地方，学校的量化评比也是朝这个方向引导的。在这种教育理念下，重要的既不是学生，也不是教师，而是“任务”。教室于是变成了一个“加工车间”，老师是机加工，学生是被加工的零件。另有一些老师与此有所不同，他们把教室首先看成是“杏坛”，一个传道授业解惑的地方。这种老师的特点是，当学校布置下来的任务与传道授业解惑的宗旨发生冲突的时候（这种冲突很常见），他不会机械地执行任务，而是真正为学生的一生着想，因材施教。第一种老师实际是“目中无人”的管理者，第二种老师才是心中装着学生的教育者。但是这两种老师有一点是相同的，都以教师为中心，他们看待教室这个场所的功能和性质，都是从自己的目的出发的，也就是说，在他们看来，教室的性质应该由教育者来决定，这一点是不含糊的。雷夫老师属于第三种情况，他认为教室首先是一个师生共同生活的地方，过日子的地方，师生首先要在这里把日子过好，在这里共同成长，教室的性质是由师生共同决定的。我国也有这样的老师。这种对于教室的定位是比较先进的。

     再从学生角度看看教室的功能。学生本能地有一种把教室当成游戏场所的冲动，年龄越小的孩子越是如此。经过成人不断的教诲，孩子总算明白了，教室是读书的地方，进来就得干活，像工人进了车间那样。他们对教室的认识有了进步，然而同时也就增加了对教室的陌生感，尤其是那些成绩不好的学生，教室对于他们，不是好去处。所以你会发现有些学生只喜欢下课十分钟的教室，而不喜欢正在上课的教室。再加上学生课业负担沉重，教学往往枯燥无味，于是教室成了很多学生每天不得不去待6、7个小时的地方，这当然是折磨，肯定影响学习积极性。

     教育者也都看到了这个问题，于是许多人就在想办法，尽量把教室变得不那么招学生讨厌。比如搞课外活动呀，美化教室环境呀，努力搞好人际关系呀，搞快乐教学呀，等等。这都是对的。但总的感觉，还是打“外围战”较多，做表面文章较多。雷夫老师的高明之处在于，他把各科教学本身弄得十分情境化和生活化，以至于模糊了上课与过日子的界限，学生不知不觉就把该学的东西学会了，还超额完成了任务。雷夫老师本来就不是以完成上级规定的教学任务为目标的，他也抓应试，但应试对于他更像是“副业”，他的目标是整体上提高学生的素质和生存能力，即使有些能力与考试无关，他也抓得很起劲。56号教室对于学生首先是一个生活环境，一个有吸引力的去处。然而56号教室并不是娱乐场所，不是网吧，它是学习的地方，只不过这里的所谓学习，指的是学习生存，而不是狭隘的学会功课。使教室生活化，既不是教师中心地管控课堂，也不是迁就学生的娱乐本能，而是在教师指导下，在这里过一种有意义有乐趣的生活。

     我国中小学课堂管理十分死板，控制过严，教师很难有雷夫老师那样的自由空间(其实雷夫老师也受到过行政管理方面的责难)，但是有改革意识、有专业能力的教师仍然可以努力使教室增加一些生活气息。这里关键是把教学本身情境化和生活化（这很难），不能走投机取巧的作秀之路。在枯燥无味的课程之外加点调料，搞点小组讨论、才艺展示（有些公开课就是这个路子），偶尔地或者时不时地将教学“晚会化”，靠这种办法让学生喜欢教室，不是正路。教室必须是学习的场所，问题是你能不能把学习本身变成生活。陶行知先生说过，教育即生活。这话谁都会说，真明白它的含义是很不容易的。