用自身的专业化引领全体教师发展
刘建始
从当校长的那天起，就对自己有一个不成文的要求：要注重自身两个专业化发展，一是管理专业化；二是自己所学学科（汉语言）专业化，目的是为了引领教师发展更具有说服力。我始终认为：连自身学科都不精通，何谈去指导其他学科的教学。想做到两个专业化发展，首先必须要注重学习，加强读书和写作能力的提高，我觉得阅读和写作应该伴随一个人的一生，读万卷书，行万里路，应该说阅读和写作是人的胜任力的一部分。其实胜任力的“根”在多读书、善思考、能写作、勤践行。因读书而充实，因思考而周密，因写作而深刻，因实践而成熟。
在管理过程中，我始终用两个专业化发展要求自己，该亲力亲为的必须自己去做，从宏观上着眼，从微观入手；校长是用放大镜谛视一颗颗沙粒，而不是用天文望远镜观测银河星空，要务实，从基础做起。树木不易，树人更难，培养人不能急功近利，要有定力、有耐心。首先要求干部要管理内行，基本上不能说外行话，做外行事；主要干部都要负责自己所学学科的教学，语文教学我亲自管，听课、评课和指导，我带头读书、写作，校刊每一期的卷首语我亲自操刀；研究高考作文，亲自给语文教师讲座；和学生座谈，给高三的学生讲座高考作文的写法，我去讲和语文教师讲的效果不一样。这也是一种用自己的专业化去影响师生的行动，行动胜于说教，带动全体教师共同发展，需要校长付出专业化行动。
把每一个人的长处发挥到极致，综合在一起，就是一股巨大的凝聚力，所以该放手时，就得放手，给别人工作留有发挥的空间。
一、 在读书中发展自己和学校
现在读书的的人越来越少，浮躁之气有蔓延之势。读书学习本身就是一种态度，不读书者表现出的心理行为是对自己的能力的担心和怀疑。教书之人不能不读书，而且读书涉猎要广泛，诚恳地吸纳先进的教育理念，在探索之路上不断提升自己。读书必须沉潜于书籍之中，吸取与自己口味适和的书籍套餐，扩充脑容量，丰富自己，使之底蕴逐渐深厚。这些年，大体上我喜欢读三种书，人文类、理论类和文学类。
只有读万卷书，行万里路，才能发展自己，发展学校，别无选择，因为读书是文化形成的基础。
在教师中成立读书共同体，以自身为榜样，说服广大教师要认清当前的即将变革的形势，用读书丰富自己的专业化底蕴，经得起时代的检验。这项活动主要是读书，并且结合自己的成长历程，写下读书笔记，参与学校的读书沙龙、论坛，推选优秀读书者在教师会上宣讲。
其实，我们学校的办学理念就是在和老师们共同读书之中而形成的：“办教育就是办一种志存高远的文化，为学生人生发展奠定基础。”
《冲突与融合》这本书给我很大启发，使我进一步认识到校园文化建设要和师生发生共鸣。首先是确立正确的办学理念和科学的发展思路，这两者必须体现科学发展观。其次要重视教师文化和学生文化的建设，要把学校的办学理念内化为教师的教学理念和学生的学习理念，产生共同发展的认识。
《两种文化》这本书，提出了“科学文化”和“人文文化”的划分。这种分类意义重大。使我明白了学校文化不是“装修文化”、“面子文化”，也绝对不是挂几幅标语，描画几个文化符号那么简单。她是一所学校的教育历史和文化的积淀，是办学者对教育的理解，以及对师生的引领和期待，是为了学生人生发展的教育文化，而不是形式主义的某个“标榜”。学校的文化应该是不怕看的，“面儿”和“里儿”要和谐统一，不能“面儿”上好看，“里儿”看不得，“里儿”是软文化，是反映一所学校内涵是否厚重，是否经得住时间的检验。
《人文之维——文化冲突中的人文科学与人文重建》，它将百年来哲学、历史、美学、神学、伦理学、语言学等学科的走向脉络作了清晰的描画。对中国上世纪90年代人文精神大讨论也作了分析。这是一本极有价值的书，一本必须置于案头的书。这本书，会让我们发现自己，作为一个教师，如果只读教科书，只做一个普通的教书匠是多么可怜。这本书，还从一个更为广阔的背景下，使我们认识到自己所处的位置，并能够真切地思考作为学校教育管理者的使命感。
读人文类的书，不仅知道人文发展史，更明白教育的发展走向。伴随着读书，我逐渐形成以文化立校追求发展，打造高质量的教育，为学生奠定未来发展的基础，突出“书香校园”特色；强调“文化认同”，被群体认同的文化，才会形成文化自觉，才会促进学校发展，从制度管理向文化管理转变的管理观念。这种管理观念始终贯彻在我的工作之中。
二、发现教师的亮点，携手前行
光阴似箭，岁月无情，不知不觉在双港中学，已经工作了十三年之多，每天和老师们都有交流沟通，从老师们的工作和为人中发现了很多亮点，使我产生了一种发现教师亮点、携手前行、共同提高的动力。
困难时期，与老师们并肩奋斗，韧中求进，义无反顾地追求老百姓满意的高质量教育；发展中，和老师们一起仰望星空，确立学校脚踏实地的发展目标；取得成绩后，我们一起欢歌劲舞，共同享受丰收后的喜悦。
学校的每一步发展，都离不开全体教师的努力，任何有价值的学校发展的措施，都是在全体教师的通力合作下实施的，否则难于持久。学校的文化创立、人事制度改革、语文生态园建设、三六导学模式的改革、学案的实施、读书的开展、学校良好秩序的稳定、教学质量的稳步提升等工作，基本上是老师们融合于学校的发展目标中，勤奋而努力地完成。
携手前行的行为是学校发展的催化剂，催生了和谐的师生关系、干群关系、同事关系；凝聚了一个团结的队伍、战斗的集体；绽放了人人成功的蓓蕾。
我愿意和老师们进行近距离对话式的交流，这种于每一个人对话的形式，有利于上下级拉近距离，袒露心声。校长的办公室应该是教育教学的研究之地，教育智慧碰撞之所。每当一项改革措施出台，我都要和一些关心学校发展的老师谈心，征求意见；我走进课堂，听老师课后，一定要提出指导意见，交流提高；教师有什么困难，我一定要过问，或者亲自看望，尽我所能和老师一起解决困难；读完一本大家都喜欢的书，有的老师愿意和我畅谈书中的趣味，分享美丽方块字带来的快乐；教学中的问题每天都在发生，这是我和老师们老生常谈的话题，探讨、切磋，总也说不完。这一切，交流过后，智慧共同生成，且谈且行，学校航船乘风破浪，朝着理想的彼岸前行。
学校发展需要上下同欲携手前行的合力，不需要不和谐、文人相轻甚至恶略的人际关系，和谐的人际关系是高尚的、坦诚的、完美的，具有巨人的力量。
这些年，我真正尝到和老师们交流的好处。
我觉得：在和老师们交流中往往会产生智慧和灵感，有时不经意的一次对话，会带来“无心插柳柳成荫”的效果。
尤其对教学的探讨是我每天必做的功课。
高考完了，就开始和老师们探讨作文题以及我市作文命题的走势——作文命题永远不会脱离学生的生活。
2012年高考，物理学科一道题涉计了四册书中的四个考点，如果不将知识点归类，学生不会考得很好。有俩位物理教师很有命题的敏感性，考完后就和我探讨如何注重具有生命力的题目，这样的题会反复出，只不过会变换题型，但是考点不变，万变不离其中，教师的教学中需要注重归纳和联系，达到举一反三的目的。
现在全国各地都在使用导学案，我们学校也不例外，我们已经用了四年了。在其间，有的教师在和我交流中，对导学案提出了自己的看法，指出我校导学案存在的问题。而后，我用多半年的时间进行了思考。边思考边论证，找了一些教师继续研讨。最后决定从“导学要点”入手，增强学生学习的主动性，加强教师教学的针对性，保障学生学习的有效性，大面积提高教学成绩，使导学案更加有的放矢。“导学要点”的使用，导学案的设计更加灵活和丰富，也符合“10—80—10学习基本规则”，这种规则非常强大，首先教师指导学生用10%的时间预习即将学习的内容，再用80%的时间放在新学知识上，学生在预习的基础上，比较容易接受这些内容，再用10%的时间复习所学过的知识，这样能达到“温故而知新”的效果。到复习的时候，导学要点就成了学生的复习要点，考试的考点，如果能真正落实到位，考试成绩差不了。
在管理上，大体有这样几种境界：约束人、调动人、发展人。这三种境界各有作用，但是要因时而用，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。发现教师的亮点，携手前行是调动人和发展人，使之同心协力，这种调动比较符合人文的内涵，也符合文化管理的形式，更符合人的发展规律，效率较高。
三、倡导教学改革，提高教师专业化水平
2008年，我们以“三六”导学模式为抓手，推出课堂教学改革，目的是提高教学质量。“自主、合作、探究”的学习方式是课改的核心，把课堂还给学生就是人本文化的体现。
开始推动教学改革，目的是要改变有的教师的上课总是一成不变，上课学生也不起立，也没有开场白、重点和要求，更没有课后小结，就是不停的做卷子、对卷子上的答案，一切服务于考试的现状。我发现天天对卷子的教师，最后考试成绩也不好。学生的自主、合作、探究学习的培养根本就没有，习惯养成也没有，我们要改变这种现状，所以要推进教学改革。我们用教改大课堂、体验式作文展示课、教师论坛、双中伴我成长等活动形式改变教师的观念。
随着课堂教学改革的深入，大部分教师都能拿出一节课改的课，观念逐步在改变，但是日常教学中常态课精品化还难以做到。
此时正是关键之时，而我也从教学改革的倡导者，转变为教学改革的参与者，角色的转变和实践活动的参与远比概念的说教难得多，参与首先要融入教师之中，和他们同呼吸、共研究，一同设计、听课、指导，少了一样都不行。记得零八年推进体验式作文时，我一个月听22位教师44节课，还要参与设计和指导。因为教师的水平以及能力永远是参差不齐的，需要学习和指导。请专家指导、外出学习等等，尽量为教师搭建提高的平台。
我要求教师要很好地研究自己的课堂教学，教材要熟，要了解学生，要很好地设计导学要点，要符合学生实际。争取每堂课都有新的东西，不重复自己。学生必然愿意上这样的课。每一位教师要有值得自己骄傲的精品课，要有自觉研究的意识，求发展要靠自己，老是叫别人推着走的人、应付检查的人，不会出精品。
实际上我校课改，就是走教研的路子。怎样把教研活动做实是我们考虑的问题。坚持在年级组备课组完善“一个制度”（主备人制度）；强调“两个整合”（多媒体信息与教材的整合，课堂教学与学生能力培养的整合）；做到“三个统一”（统一教学进度，统一作业要求，统一练习内容）；落实“四个检查”（教案检查，批改学生作业检查，听课检查，考试试卷检查）。同时分两条线重点抓常态课教学，提高教学质量：一条是教研组长、备课组长为引领，听本学科老师的常态课，并在第一时间反馈交流，明确指出不足，提出改进意见；另一条线是师徒合作主线，师徒互相听课，师傅具体指导，毫不保留的传授教学经验，青年教师认真备课、听课、听取师傅意见，将学到的经验落实到自己的教学实践中去。
我以为，其实教学改革并不是一味地推陈出新，有时改革需要返璞归真，把教学研究“做真”、“做实”，千万别拿“改革”做样子、充门面，切忌“穿新鞋，走老路”的“形”“神”分离问题的出现。
这样做的目的，就是要求每一名教师把自己的本职工作尽量做实，避免应付，设计好一本导学案，上好一节课，写出反思，建立自己的资源库；让实力强的教师能作示范，学校搭建平台，使之专业化水平快速提高。我们的课改也引起一些外地学校的关注，近两年由山东、山西、内蒙的一些学校的领导和老师到我校学访；山东枣庄市薛城区教育局派枣庄市四中、二十九中两位干部到我校挂职锻炼，参加我们的行政会、教师会、班主任会、学生会、听课、参加教研等活动，和我们交流教学改革以及治校策略，增进了互相学习、互相促进的友谊。
课堂教学改革说起来容易，做起来不是一蹴而就，人的观念和习惯很难改变，在有的教师那里，真是“春风不度玉门关”，改革的春风不能化解守旧的心，改变教师的观念需要一股韧劲，“韧中求进”。改变部分教师的观念要慢慢磨，在教科研的氛围中一点一点的磨，使之逐渐跟上了就行了，再进行下一步。人是一个多元体组合，尤其在价值观方面的认识不可能一致，那么对于改革也不可能一步到位。孔老夫子给我们一个很深刻的启示：“君子和而不同。”所以对“不同”要有我们的态度，不能一刀切，要引导，要尊重，在磨合中达到统一。“和实生物，同则不继”。
四、加强年级组文化建设，形成从下往上的行政管理网络
年级组是学校发展中的纲、纲举目张。年级组团队建设包括读书学习、团结的氛围、严明的纪律以及奉献的精神。如果真正形成比学赶帮的几个团队，学校将可持续发展。我把有一些事情放下去，让年级组长做。如年级组教师聘任、参与考核；教研组长负责教学研究；备课组长负责备课和导学案印制工作，形成在工作状态中研究，在研究状态中工作的互相学习氛围。和中层、校级管理形成从下向上的工作网络，互相促进，共同发展。
加强年级组文化建设，年级组长是关键，一个好的年级组长就是一个好的年级组；六个好的年级组就是一所好学校。这些年，我非常重视年级组长队伍建设，物色加培养，下了一番功夫。好的组长会创造一种良性竞争的氛围，我校六位年级组长的能力已经过实践检验，基本做到良性循环，实现了不停地自我超越，超越别人难，超越自己更难，需要自我施加压力，还要有动力，更需要自我竞争力。所以我们自己一届超一届，一个年级组超越一个年级组，形成了良性竞争。今年高考继续创造新的历史，一本46人，二本以上209人，二本上线率79、8%，也见着600分以上的学生了，4名。初中也有所提高，但是还须努力。
年级组长之所以重要，因为年级组五脏俱全，年级组内有党小组、工会小组、教研组、备课组、我们学校还有读书共同体，所以需要一个领导力很强的人统领。
我从2000年人事制度改革试点时，就策划年级组聘任，给年级组长权力，当时有的干部和局里领导提醒我，校长负责制，如果把权力放下去可就收不回来了。但是最后我还是坚持年级组聘任，因为教师之间最了解，工作能力、为人、生活等方面都了如指掌，年级组长了解教师比我们了解的更清楚，所以聘任更加符合实际，就是有些问题，也是利大于弊，校长能起到协调作用就可以了。这几年，我们基本做到校内合理流动，每年都有从高中流向初中的，也有从初中上到高中的，流动的老师也绝无怨言。
每学期年级组长还有10分考核的权利，这10分比较有分量，组长们基本能做到公平公正。
更重要的是其他的小组长也要发挥作用，协助年级组长工作。尤其值得一提的是，我们有些教师已经形成自觉合作的工作态度，我们都知道年级组内每两个班基本上是有一套主科教师配置，原来教师不协调，都争着多上课、辅导学生，后来我们改变了这种你争我抢的局面，由班主任协调，自觉安排辅导，秩序良好，配合默契，成绩也在提高。
我们为了凝聚全体教师可持续发展，在我们校刊《校园随笔》上搞了一次“寻找自己的亮点”征文活动，教师们不仅写出精彩的文章，而且各个年级组也设计出具有个性亮点的彩页，更彰显年级特色，更能突出凝聚团结和谐的氛围，也反映出教师文化的丰富多彩。这个活动带动所有的教职工参加，共征收稿件170篇，全员完成。但是由于版面有限，只能选登一部分，这也是一点遗憾。尽管有的教师的作品不能刊登出来，但是也能看出每一位双中人的工作热情。这就是文化的作用。
为了搞好年级组文化建设，我们对学校的全体教师会进行了改革。以往的教师会基本上是领导一言堂，我们受央视“我要上春晚”的影响，在教师会上设立一个给教师话语权的项目：“我要上全体会”，分年级组上，要精心准备，有主题，有角色，有感染力，要彩排。各个年级组积极准备，争先恐后，非常规范，效果极佳，得到全体教师的称赞。年级组准备过程、彩排的过程就是文化形成的过程，使全体教师得到文化的熏陶。
我觉得教师的大部分工作应该在年级组长的掌控下完成，不能脱离年级组的氛围，当然年级组长必须得力，德才出众。
五、注重学科积淀，打造学校特色
2011年，我校经过市教委、市教科院反复考察和论证，被定为天津二十四所特色学校之一，特色名称“书香校园”。能形成这个特色，应该是在语文学科多年的积淀基础上形成的，因为我校曾被评为天津市十大特色学校之一，是在此基础上发展为“书香校园”特色。
“书香校园”离不开读书和写作，近几年，我校在本色阅读和体验式写作上下了一番工夫，为改变原来学生不愿意读书、写作无话可说的现状，使学生走进书海，汲取营养，浸泡习得，写出好作文。但是开始，语文教师并不认可，认为本来一周五课时的语文课，隔周一次两课时的阅读课和写作课占用了语文课时，得不偿失，不能完成教学计划，会影响成绩。但是我仍然坚持。开设隔周一次的阅读课，再加上楼道里的“漂流阅读”延伸，以及隔周一次的作文，在我校初高中读书六年的学生，他的阅读量不言而喻，高考时大部分学生的作文成绩不会很差。这些年，我们在探索中积淀，促使学生在探究和反思中自成长，学生不仅提升了自身的文化素养，高考也考出了很好的成绩。从《回望母校，不忘感恩》的学生随笔中看出，学生最有发言权，从学生的文章中看出对学校的教育教学改革是赞成的。问卷调查，学生最喜欢的是阅读课和写作课。我们为了给学生写作搭建平台，创刊了《校园随笔》为名的校刊，已出版了12期，每一期发表学生作品60余篇，《校园随笔》已成为学生学习生活的一部分。他们爱读，教师也爱读。
打造语文学科，必须引领语文教师读书，为语文教师购买了福建师范大学文学院潘新和教授的《语文：表现与存在》一书，这本书既对百年语文发展历史进行概括和批判，它也是引领未来的语文理论建构的一本难得的好书！此书分上下两部，1400多页，确实是大部头，上部论述理论，下部诉诸实践。为了将这本书读好，我率先读，将厚书读薄，上册700多页，我最后将第一册读薄，将有用的理论梳理出来，攒在一起40多页，再加上批注，成为我自己的东西。近几年，我还读了大量的语文专著，如《解读语文》、《语文的原点：本色语文的主张与实践》、《经典语文教育研究》、《语文教学的人文思考与实践》、《语文学科教育学》、《文心》等，我都一一读过，获益匪浅，对参差多态的语文以及语文教学的多元化有了更深的理解，在多元的时代，面对多元的学生，我们如何将多元的语文融合？是我目前思考的问题，并且和语文教师积极探讨，产生了一些影响。
阅读课和体验式作文课，给学生的语文学习带来活力，更让语文教师信心充足。从高考成绩就能看出，我校理科的语文成绩和全市的平均分持平，文科超出9分之多，文综也考得很好，超出市平均分30、96，文科的二本录取率90%。不仅仅如此，阅读和写作锻造了学生的自信心，也开阔了他们的眼界，也为学生走上社会打下基础。学生得到实惠的同时，也成就了一部分教师。我校有一部分教师已经走出校门，成为有影响力的教师。分别到上海、河北、山西、内蒙古、黑龙江、大连、衡水、北京一些著名学校做课堂教学的示范。也有一些外地学校的教师到我校听课，共同研究。既增长了教师的课改见识，开阔了眼界，又激发了广大教师课改的积极性。
我没有太多的业余爱好，倒有一些闲暇的时间，基本都用在读书上，倒也自得其乐。任凭人间嘈杂，随便市井浮躁，我自淡定，一杯清茶，一册书卷，茶韵袅袅，书香氤氲，叫人陶醉，内心安静，啖蔗后甘，浸泡习得，书读多了，笔端增彩，为文自然。
近两年，在天津教育上发表《构建可持续发展的校园文化》、《返璞归真——体验式写作的真谛》。在教育部《语言文字报》上发表《“诗意人生”——语文教学的田园诗》，将一些教育体会和讲话等整理成教育随笔集《有一种到达叫出发》，2010年由天津教育出版社出版，大约40万字。也带动了一部分教师愿意写东西，学校将教师们的随笔编成《教师论文集》、《语文教师文集》、《我的教育故事》，从中反映出部分教师的教育思想，起到抛砖引玉的作用。
校长的所有做法都会对教师产生一定的影响，在我的影响下，我们教师积累了大量课例，写出了多篇论文。一部分教师积极参与编辑出版校报《校园动态》、《心世界》；校刊《校园随笔》，《校园随笔》已出版了十四期，发表学生六百多篇作品，并且我校和天津教育报合作，在天津教育报家教周刊上开设作文风景专栏，每期刊发一篇学生带有教师点评的作文，调动了全校学生写作积极性。编写了校本教材：《经典诵读读本》、《英语阅读读本》、《心理健康教育读本》初高中两册。校本写作教材：《红草莓、蓝草莓——随笔化写作》，高中基本上以我校语文教师为原创。
校园读物成为推动校园文化的载体，成为学生关注和积极参与的平台，共同提高已经成为一件师生共同享受的愉快的事情，并为教学改革的推动起到了促进作用，它的教育意义更加深远。
特色的形成不是凭空想象出来的，也不是拿嘴说出来的，是在全体师生的努力下，搞好主要学科的积淀，不仅仅语文学科，其他学科的阅读问题也越来越得到大部分教师的认同，在“书香校园”特色的引领下，各学科的阅读研究逐渐开展，当学科研究形成一种课程文化，成为学校发展的主旋律，才能称得上特色。
我觉得：校长自身的专业化发展了，全体教师专业化发展将会水到渠成，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。抓教师的读书和写作就是抓提高专业化的源头，教师的阅读和写作能力提高了，人文素养就高，专业化水平也会提升，教学方法就多，课堂教学就会有效，也能促进学校发展。
“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，我觉得我所从事的是一份既艰难又浪漫的工作。有面对挑战的困难，也有成功后的快乐；有目标带来的压力，也有收获后的喜悦。尤其在这个多元的信息高速发达的社会，教育管理者的工作压力越来越大，多元的社会所带来的结果是人的价值观多元化，所以要追求多元化的和谐，工作难度可能会更大。
于人世间而言，参差多态乃幸福之源。这句话放在我们教育界亦然。古人云：一花独秀不为春，百花齐放春满园。因为多元，才有思维的碰撞中闪烁出智慧的火花；因为多元，思想和生命的可能性才能无限广大。
多元是繁荣的表现，它带来了教育更为强大的生命力，为教育图景的实现提供了更为广大的空间和想象力。当看到学生们在学校里获得一种自由、个性的发展而实现理想，当看到他们都能在社会中找到自己的一席之地，这对于学生而言，生命有了存在的价值，对于教育者而言也是一种巨大的幸福。所以在尊重主流价值的前提下，要尊重个体的多元价值。
不尊重多元价值的管理，其实是一种强制性的管理，不是人文性的管理。要想适应多元化的社会，做好自己的管理，必须强化提高自己的专业化水平，别无捷径可寻！
