刘建始
十月十五日，到南仓中学听课，这是第三次来南仓中学，该校由教学校长和语文学科组长进行语文教学改革，探讨语文课、阅读课和写作课的研究，积极性很高，精神状态很好，也想把语文的事做好。
我一上午听了四节语文课，三节高二年级的小说欣赏和一节高一的诗歌欣赏，有一点想法和体会，因为高二都是小说欣赏，只选一节和诗歌欣赏一节，谈点思考。
一、对语文课堂教学检测环节的思考
语文教师赵红英第四节小说专题2013.10.15
1.激情导入，明确目标
创设学习情境，激发学习兴趣、热情。化教师教学目标为学生的学习目标。
背诵《滕王阁序》导入【没有明确目标】
欣赏小说中的人物形象【人物形象包括哪些，学生可以回答】
2.自主学习，研讨展示
自主阅读：养成带笔读、画、批、写的习惯。分组研讨、参与讨论，交流展示，激励点评。
打开练习，先看“剃刀侠”和“蓝翎爷”，把描写人物的内容画出来。
屏幕出示问题：蓝翎爷的形象和剃刀侠的形象。
学生回答出：自己画出来的动作描写。
另一学生:外貌描写。
全体学生回答：环境描写，结合文本，找出环境衬托。
人物的衬托 直接描写 侧面描写
概括任务 注意形象 外在的和内在的，学生分组概括人物形象。
【概括就是提炼，要准确，要精要】
学生概括人物形象，蓝翎爷身肥体重······
剃刀侠身体瘦弱······
学生补充，【很好，这就是给学生思考的空间】
教师板书······
《木笛 》概括朱丹形象，先勾画，再概括，【要是让学生讨论，是不是更好？】前后六个人一组，都要念一遍，然后学生回答问题。
有的学生概括的很好，鼓掌！要有激励。【很好】
学生读答案，【学生的读的声音无感染力。要培养！】
人物主体的代言，直接反映主题。
3.启发引导，精讲归纳
对学生的疑惑启发引导。对小组未解决的问题集中加以解决。讲“易混点、易错点、易漏点”。 教师归纳。
高考题型怎么答，大屏幕出示分析人物的方法和答题规范的作法。
思考：赵老师、于老师和李老师三位老师的课都是对小说的欣赏，仅就这节课提出对课堂检测环节的思考，三位教师的基本功还是很扎实的，对教材和高考的理解很深刻，有可借鉴之处。但是检测环节不算到位。应该做到课堂上教师传授的方法，当堂尽量找题目试用，看学生自己方法是否用得顺畅，用得不顺畅说明自己仍未掌握，需继续认真揣摩，力求化别人的方法为自己的方法。
最好多找些新题做做，以便学生查找出自己在知识上的不足，弥补题型上的缺漏。不过，最好选择几道高质量的练习题做一做，其它练习不要题题都做，只要选择性训练即可，大多数感觉有明显思路的题便不出，不要无谓浪费时间。
再有学会通过考纲、考试说明、高考试卷确定高考主要考查内容，然后有针对性地选择相关练习进行重点训练，保证每次考试时能取得最佳成绩。
课后作业尽量选择一些归纳训练题做一做，学完每一篇课文，确立这些课文主要考查内容及典型问题，对典型题型及其解题思路进行整理归纳，形成解题思路和方法。
二、对《雨巷》教学课堂评价的深思
语文教师王梦晴第五节雨巷2013.10.15
1.激情导入，明确目标
创设学习情境，激发学习兴趣、热情。化教师教学目标为学生的学习目标。
屏幕出示课题：雨巷
学生读戴望舒的《雨巷》。
教师呈现诗歌的内容，并板书课题。
配乐诵读，让学生感受审美【这个环节很好，具有感染力，能把学生带进诗歌的学习中。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”——白居易《与元九书》】
示标:感情基调 意象 主题 音乐美。
2.自主学习，研讨展示
自主阅读：养成带笔读、画、批、写的习惯。分组研讨、参与讨论，交流展示，激励点评。
教师提问题：美在哪里？学生回答。
全文中有哪些意象？有何作用？
3.启发引导，精讲归纳
对学生的疑惑启发引导。对小组未解决的问题集中加以解决。讲“易混点、易错点、易漏点”。
意象： 油纸伞 雨巷 篱墙 丁香
学生回答问题，回答的还可以。【教师站在学生面前，听学生回答问题，有亲和感，这就是课堂文化的体现。】
和心情如何连在一起的？特殊含义？【好！层层深入，大屏幕显示各种意象，加上文字，目的就是唤醒的言语生命】
丁香姑娘的形象：美丽高洁 哀怨彷徨
教师又问，为什么喜欢这样的姑娘呢?接着赏析，作者的写作的状况，恋爱的失败，黑暗的时代，“四一二”政变，感情是直接抒发的吗？诗人如何运用抒情手法的呢?丁香姑娘象征什么？美丽高洁，哀怨彷徨，飘然离去。【层层深入，直入主题，教师不一下子点破，始终抓住学生，让学生围绕问题径直走下去。】
主题探究 【这个环节把握不好，应该让学生概括出来。】
学生再次读诗歌，继续感受诗歌的审美。叶圣陶：替新诗的音节开了一个新纪元。让学生评价赏析。押韵，重叠和反复。
4.检测反馈，拓展演练
教师归纳。精选习题，在教材或学案上标注与填充。
拓展延伸 作业：写一段雨巷邂逅的场面（写作）
【思考】
这是一位富有灵性的年轻教师，虽然教学经验并不丰富，但是对教学工作充满了极高的热情，从课堂教学过程中就能看出。
王老师的课堂，是如此富有诗意，正是因为她营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现了师生之间的平等对话，这才引领学生进入了一个曼妙绝伦的境界。这样的课堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
在教学中应该注意出现假评价、空评价、浅评价，而这位年轻的教师问问题有一定的层次和梯度，层层深入，调动学生的学习积极性。能把握学生生成的信息，加以评价学生，使学生对问题的理解进一步深入，学有所成。正是有效的评价，我们可以看出，学生回答问题的积极性很高，而且回答得很准确。
但是年轻教师对有的问题设置，以及评价还需深化和细化，假以时日，对青年教师当刮目相看，需要有人带和有人指点。
祝愿南仓中学的语文课改越来越好，每一位老师都能成为教学骨干，创造佳绩！
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