文：刘建始
最近没有见到梁恕俭老师，就上梁老师的博客，对他的一篇博文《香菱学诗》导学案进行了点评：“转眼已有近多半年未见梁老师，梁老师的诗意语文已达炉火纯青，“诗意语文的守望者”以逍遥之道作诗于课堂，形成诗与思的对话，让学生走上靓丽的汉语殿堂，潇洒！回想当年我们认识的场景，有更多的思念。祝语文教学更上一层楼！“
梁老师回复：“一大早得到刘兄鼓励，顿感周身温暖。我们都是诗意语文的守望者，都在构建、维护自己的精神家园，不管岁月如何流逝，有诗、有情、有思念，足矣！祝福老兄，期待会面。”
2012年初夏，我所在学校搞全国作文年会，梁老师参加了这次活动，梁老师看见我所在学校的校刊《校园随笔》，大加赞赏，也就是因为语文或说文字我们相识。已经认识三年多，我们成了朋友，梁老师讲，我们是“忘年交”。我觉得我们不是那种酒肉朋友，也不是互相利用的朋友，我们最大的乐趣就是文字交流。
我们之间的交往，雅致有趣，馨香袅袅……
梁恕俭老师是山东人，当年，毅然决然地辞掉原学校教师正式的工作，到北京打拼，成为北漂一族，应该说是成功的，现在北京有了自己的房子、车子，让一些人羡慕。这些年梁老师在教育改革方面做了大量的探索，成为响当当的课改专家，尤其在语文教学方面有着自己独到的风格——诗意语文。
说实在的我这些年对诗意语文有着我的思考：语文教育的极境，当是诗意人生的教育。或者说语文之化境：诗意地安居。语文教育是一种精神体现，一种生命活动；是诗意人生，是优美的意境。有了诗意，语文教学不再是无激情的“沙漠”，也不再是缺乏审美的“荒园”。生活的源泉滋养着师生的言语生命，教师不再彷徨，学生没了烦恼，师生在语文生态园里栖居，共同书写“诗意人生”。梁老师确实做到了这一点。
诗意是审美的“天眼”！
梁老师的诗意语文与众不同，备课就是写诗，上课就是读诗、讲诗，每个环节都是诗，最难得的是梁老师的“每课一诗”，梁老师将初中的语文教材的每一篇课文都写成格律诗，也称“课文诗”，这不是每一位语文教师能做到的，可见言语功夫之深厚。格律诗不同现代诗，要讲求句内平仄相间，联内平仄相对，联间平仄相黏，还要脚分明，押韵，对仗，章法讲求起承转合，要反复斟酌。我有时也喜欢诌几句格律诗，只不过是在心血来潮或者有些兴致时，充其量也就是一些文字游戏，像梁老师那样我做不到！这样的课堂学生喜欢，梁老师的好多学生都喜欢诗词歌赋。正如，“连云接塞添迢递，洒幕侵灯送寂寥。一夜不眠孤客耳，主人窗外有芭蕉。”这是一首写“雨”的七绝，梁老师的诗意语文不就是那春雨吗!“润物细无声”，永远浇灌在学生的心田，为学生的成长涂上一抹诗意的亮色。
梁老师的诗意语文，诗意地处理教材，扩大了语文教育的内涵，增加了生活的内容，生活有多大，语文就有多大，语文没有围墙。我认为，梁老师的诗意语文，是一种全身心投入的教学热情，一种无拘无束的的教学心态，一种审美的教学境界，一种不计得失的教学自由，可以看出梁老师的洒脱和逍遥。
苏霍姆林斯基说过：“在童年时代每个孩子都是诗人，我并不因为孩子的天赋而大为感动，也并不以为每个孩子按其天性来说都是诗人。人类对美好事物的情感，唤醒了他心灵中的诗人。没有这种情感的教育，学生还是会对大自然和词的美漠不关心，他依然会变成这样一种人，对于他来说，朝水里和往正在啼啭的夜莺身上扔石子都是一回事。给孩子以产生富有诗意的灵感的乐趣，唤醒他心灵中充满诗意的创造的生命之泉——这件事情是如此重要，就如同教会他读和解题一样。在一些孩子身上，这股泉水在欢快地奔涌，而在另一些孩子身上，却只是缓缓流动。我看到了，有些孩子的充满诗意的灵感，不是激情的短暂迸发，也不是火光的突然一闪，而是一种不间断的精神需要。”梁老师就是那位充满诗意胸怀，用自己的诗意感悟唤醒学生“心灵中的诗人”！
我也在梁老师面前班门弄斧一回，用一首格律诗概括梁老师的课堂教学：
七律·诗意语文
语文传授尽门生，诗意留连引共鸣。
总有新奇思远启，何烦旧法怨愁盈。
老师开悟能添趣，学子参差亦触情。
独创琼音怡耳诵，课堂助力得扬名。
语文是有情感的、审美的、感应的、甚至是诗意的，作用于我们的心灵。让我们的学生爱上母语，爱上诗词，爱上读书，爱上写作，从而能有尊严的诗意地栖居！
博文链接：1建安风骨始领教
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