文:刘建始
最近没有见到梁恕俭老师,就上梁老师的博客,对他的一篇博文《香菱学诗》导学案进行了点评:“转眼已有近多半年未见梁老师,梁老师的诗意语文已达炉火纯青,“诗意语文的守望者”以逍遥之道作诗于课堂,形成诗与思的对话,让学生走上靓丽的汉语殿堂,潇洒!回想当年我们认识的场景,有更多的思念。祝语文教学更上一层楼!“
梁老师回复:“一大早得到刘兄鼓励,顿感周身温暖。我们都是诗意语文的守望者,都在构建、维护自己的精神家园,不管岁月如何流逝,有诗、有情、有思念,足矣!祝福老兄,期待会面。”
2012年初夏,我所在学校搞全国作文年会,梁老师参加了这次活动,梁老师看见我所在学校的校刊《校园随笔》,大加赞赏,也就是因为语文或说文字我们相识。已经认识三年多,我们成了朋友,梁老师讲,我们是“忘年交”。我觉得我们不是那种酒肉朋友,也不是互相利用的朋友,我们最大的乐趣就是文字交流。
我们之间的交往,雅致有趣,馨香袅袅……
梁恕俭老师是山东人,当年,毅然决然地辞掉原学校教师正式的工作,到北京打拼,成为北漂一族,应该说是成功的,现在北京有了自己的房子、车子,让一些人羡慕。这些年梁老师在教育改革方面做了大量的探索,成为响当当的课改专家,尤其在语文教学方面有着自己独到的风格——诗意语文。
说实在的我这些年对诗意语文有着我的思考:语文教育的极境,当是诗意人生的教育。或者说语文之化境:诗意地安居。语文教育是一种精神体现,一种生命活动;是诗意人生,是优美的意境。有了诗意,语文教学不再是无激情的“沙漠”,也不再是缺乏审美的“荒园”。生活的源泉滋养着师生的言语生命,教师不再彷徨,学生没了烦恼,师生在语文生态园里栖居,共同书写“诗意人生”。梁老师确实做到了这一点。
诗意是审美的“天眼”!
梁老师的诗意语文与众不同,备课就是写诗,上课就是读诗、讲诗,每个环节都是诗,最难得的是梁老师的“每课一诗”,梁老师将初中的语文教材的每一篇课文都写成格律诗,也称“课文诗”,这不是每一位语文教师能做到的,可见言语功夫之深厚。格律诗不同现代诗,要讲求句内平仄相间,联内平仄相对,联间平仄相黏,还要脚分明,押韵,对仗,章法讲求起承转合,要反复斟酌。我有时也喜欢诌几句格律诗,只不过是在心血来潮或者有些兴致时,充其量也就是一些文字游戏,像梁老师那样我做不到!这样的课堂学生喜欢,梁老师的好多学生都喜欢诗词歌赋。正如,“连云接塞添迢递,洒幕侵灯送寂寥。一夜不眠孤客耳,主人窗外有芭蕉。”这是一首写“雨”的七绝,梁老师的诗意语文不就是那春雨吗!“润物细无声”,永远浇灌在学生的心田,为学生的成长涂上一抹诗意的亮色。
梁老师的诗意语文,诗意地处理教材,扩大了语文教育的内涵,增加了生活的内容,生活有多大,语文就有多大,语文没有围墙。我认为,梁老师的诗意语文,是一种全身心投入的教学热情,一种无拘无束的的教学心态,一种审美的教学境界,一种不计得失的教学自由,可以看出梁老师的洒脱和逍遥。
苏霍姆林斯基说过:“在童年时代每个孩子都是诗人,我并不因为孩子的天赋而大为感动,也并不以为每个孩子按其天性来说都是诗人。人类对美好事物的情感,唤醒了他心灵中的诗人。没有这种情感的教育,学生还是会对大自然和词的美漠不关心,他依然会变成这样一种人,对于他来说,朝水里和往正在啼啭的夜莺身上扔石子都是一回事。给孩子以产生富有诗意的灵感的乐趣,唤醒他心灵中充满诗意的创造的生命之泉——这件事情是如此重要,就如同教会他读和解题一样。在一些孩子身上,这股泉水在欢快地奔涌,而在另一些孩子身上,却只是缓缓流动。我看到了,有些孩子的充满诗意的灵感,不是激情的短暂迸发,也不是火光的突然一闪,而是一种不间断的精神需要。”梁老师就是那位充满诗意胸怀,用自己的诗意感悟唤醒学生“心灵中的诗人”!
我也在梁老师面前班门弄斧一回,用一首格律诗概括梁老师的课堂教学:
七律·诗意语文
语文传授尽门生,诗意留连引共鸣。
总有新奇思远启,何烦旧法怨愁盈。
老师开悟能添趣,学子参差亦触情。
独创琼音怡耳诵,课堂助力得扬名。
语文是有情感的、审美的、感应的、甚至是诗意的,作用于我们的心灵。让我们的学生爱上母语,爱上诗词,爱上读书,爱上写作,从而能有尊严的诗意地栖居!
博文链接:1建安风骨始领教
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