1从缘起中挖掘创客教育的本原 “创客”作为一种生产方式，源于经济领域，又称“创客经济”。互联网等科学技术的发展和物质资源的极大丰富是创客经济兴起的根基。 一方面，科学技术的发展丰富了人们对资源的占有量，缩短了资源获取的时间，降低了创新的难度，如 Scratch、Matlab 等辅助工具的普遍使用，使人们有更多时间和 精力专注于创造性活动； 另一方面，随着物质的极大丰富，人们的需求不再止于温饱，转而追求定制化和多样化的较高层次的消费体验，使得非创造性劳动产能过剩进而推动了创客经济的发展。 与此同时，越来越多不以营利为目的的人加入玩弄、创造新颖物品的大潮，并通过各种线上、线下论坛与他人共享创造过程和成果，创客运动油然而生。 同样，在教育领域,人们也有着对丰富、多样的优质教育资源的强烈需求，有着对教育能够满足每位学生个性化发展需要的热切企盼，加之科学技术的发展、教育资源的逐步丰富，这都为创客运动与教育的融合提供了契机。创客运动与教育的碰撞逐渐改变着教育的观念、功能、目标、内容、方法等要素，创客教育应运而生。 创客运动可以理解为“互联网 DIY”：通过互联网等信息技术的支持，人人都可像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将创意灵感变为现实，并实现创意方案、过程和结果等多方信息在世界范围内的共享。互联网作为工具，在创客运动中起辅助和支撑作用。 创客教育理应是符合创客精神和教育规律的一种教育形式，于教育之中传播自由、开放、民主、合作的精神，创新、实践、探索、分享的理念，充分利用信息技术等教育资源培养具有创客特质的人。 2从是非中辨析创客教育的内涵 创客教育不是额外的教育，也不是附加的课程。 创客教育只需贯穿于各门学科之中，充分挖掘各学科已有的资源，如中小学的综合实践课程、信息技术课程等，注重各学科之间的联通，而无须附加相应课程，更不能在“创客教育的幌子”下增加学生负担。 创客教育不是小发明、小制作，不是纷扰的技能和学科竞赛。 创客教育着眼于在实践中培养学生的创新精神实践能力。创新的多样性决定了创客教育的丰富性，因此其内涵远不止是对学生进行小发明、小制作等的教育。 创客教育不是各种竞技和竞赛。“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性”，虽然适当的竞赛能够增强学生的荣誉感、彰显其重要性并激励其锐意创新，也有利于形成创新氛围，但无休止的竞赛、计较于分数和其隐含的“能力”并将竞赛结果作为升学等的工具，只会导致学生在高强度的训练中泯灭兴趣、在分数的争夺中弄虚作假（如购买设计方案和成果等），最终恐怕只有企业能“坐收渔翁之利”。 创客教育不是少数人的特权，也不是自然科学等理工类学科的专利。 创客教育根基于民主、自由、开放、共享的草根文化，其实施效果的好坏不是由技术、设备的先进豪华与否所能决定的，而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念，因此即使没有先进的工具也不妨碍其办成优质的创客教育，更何况目前教育资源正日渐丰富，互联网等技术已使资源共享成为可能。 创客教育也不是个别学科的专利，其形式多样，从成果属性上看，有与科学发现、技术改造、制度变革、文化生产传播等相关的创客教育；从创客教育涉及领域看，有物质生产和精神生活领域的创客教育；按照其立足的课程划分，有基于综合实践课、信息技术课、活动课乃至语文课、英语课等的创客教育。 透过表象看本质，创客教育实则是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人；教育内容是在掌握知识技能的同时通过实践和创造激活知识和技能，使“知、情、意、行”结合、“学—思—动—用—创”统一；教育方法灵活多样，需依教学情境灵活选用，有启发式、案例式、项目式、参与式等教育方法；教育评价强调多主体、过程性、发展性；教育时空由封闭走向开放；教育主体由单向主导变为平等交互；教育资源更富现代化、信息化。 总之，创客教育理念的内涵是创新、实践、合作、共享。创客教育理念先进性的检验要植根于实践，因此，创客教育又可具化为一种彰显该理念的教育方式、一门用该种教育方式开展的课程抑或一课的教学；它根基于传统教育，是传统教育的发展与革新。 参考文献： 张茂聪, 刘信阳, 张晨莹,等. 创客教育:本质、功能及现实反思[J]. 现代教育技术, 2016, 26(2):14-19. 编辑：瀚海蓝玉
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