预见君说 璀璨六月，协和尚音三年级的小朋友们为全校师生带来了一场环保时装秀。这是他们的儿童节派对，也是本学期项目化学习“Saving The World”的出项活动，更是他们发出的环保倡议。 全校师生都被邀请观看这场演出。通过这场秀，小朋友们呈现了学习到的关于环境和物质的知识，提升了依据特定情境和条件制定活动方案、动手操作和团队协作的技能，加深了对不同物质具有不同性质和作用的理解，也向更多人普及了垃圾分类的常识，倡导了科学环保、可持续发展的理念。这样的出项活动是整个项目的庆典，更是一次成果宣传和效应扩散的机会。 三年级组老师们从设计该项目开始，就预设了出项时会进行“环保时装秀”。他们先问自己“为什么要用这种形式？想让观众看到什么？怎样才能呈现出一场理想的秀”，然后以倒推的方式设计每一个子项目并建立各个子项目之间的联系，随后设定学生在解决问题、构建产品、项目任务完成时呈现的路径和需要的知识及能力支撑。按照这种思路设计的项目，每个环节都符合逻辑，且每一个子项目的完成都将成为最终成果的有效支撑。 “以终为始”的设计思路更是教师全面思考学生发展轨迹的有效途径：整个项目的进展就是学生在知识和技能的发展上越来越专业化和成熟化的过程。教师倒推整个过程，从而更好地设计并调整教学以满足学生的发展需求。 对学生而言，出项活动又意味着什么呢？以我校六年级“尚音的‘眼泪’”项目的出项活动为例。 学生们需基于一段时间的调查完成学校用水/电等其他能源/资源（学生根据自己的选择进行分组）情况的介绍，然后，探究可行性的节水/电等其他能源/资源方式，并最终形成项目海报。每个小组都将在最终的出项活动“节XX发布会”中，向受邀的“观众”（包括校长、后勤部门主任、学校中小学部主任和其他年级的学生代表）介绍他们如何完成整个项目以及在这个过程中他们学到了什么，还要回答他们提出的问题并共同探讨接下来还能做什么。 当六年级的学生知道将要在校内举办“发布会”并向校长和学部主任进行学习过程和结果的汇报时，无穷的动力被激发出来；当他们知道后勤部门将依据他们所提出的信息和想法来进行判断时，他们努力和冒险的动机增加了；当他们知道自己将接受其他年级的学生代表及所有“观众”的提问时，许多同学都对问题的多样性和层次梯度做了更多的预设性思考。为学生搭建一个面对真实观众的“舞台”，他们将超越课堂边界开展思考并对自己的学习行为树立信心，对学习质量提出更高的要求。 一个好的出项活动是学生展示学习成果的平台，也是个人成长的体现，更是团队协作、创造力、解决问题的能力和创新力的试金石。为了使之更好地服务于整个项目，我们在设计出项内容时会考虑以下因素： 反映了学习的内容 展示出目标的达成 标志着问题的解决 体现出能力的发展 证明了个人的成长 出项活动是完成一个项目的学习过程中必不可缺少的一部分，它不仅是对项目成果的汇报，更是对整个学习经历的庆祝。为了使之能充分体现学生的学习发展，活动的设置应基于最初设置的目标，其评价更应该聚焦于目标的达成。区别于常规的分值类评价，更为适合的评估方式是依据各级目标制定的量规评价。 因为每一次项目化学习都聚焦于某个特定的主题，所以与之对应的出项活动的“观众”也应是特定的，使之与主题契合。如果项目是设计一所新学校，可邀请学生代表和建筑工程师来参加“设计发布会”。 如果项目是如何推广某个东西（或地方），广告公司的员工不失为一个好的选择。如果项目是垃圾分类，为什么不邀请环卫工人或是环保局的工作人员呢？ 我们二年级的“我喜爱的餐厅”项目曾邀请某知名餐厅的营运经理来参加“餐厅设计发布会”，评估学生们的设计，提出更为专业的建议。在条件允许的情况下，我们还可以让学生创建网页来展示他们的想法和发现，从而使他们的产品能够轻松地接触到更广泛的受众。 在过去的一年多时间里，我们做过的出项活动形式或繁或简、时间或长或短。尝试的类型包括： 我们也一直在思考和寻找更多更好的活动来丰富我们的项目化学习，使得学生从中获益更多。下表是我们搜集整理的关于出项活动设计的一些建议，供大家参考： 出项活动的设计是一个长时间的规划和执行过程，需要付出大量的时间和精力，更需要全体师生的全情投入。但是，师生在参与过程中获得的成长和元认知能力的提高将在未来的很长一段时间内继续得到回报，仅这一点就能让之前所有的付出具有无可估量的价值。
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