【转载】课堂巡视的艺术

   

课堂巡视是教学过程中的一个组成部分。在课堂教学中，由于经常要进行分组观察、分组实验、分组讨论，而在分组活动中各组的情况又不尽相同，因此教师的课堂巡视就显得更加必要。一个教师在教学过程中如何巡视，常常体现了他的教学思想和教学方法。

课堂巡视应注意以下三点。

1、在分组讨论时，应重在了解。

小组讨论每一个学生都有发言的机会，使各种认识能相互作用。由于讨论是在组内进行，各级认识所能达到的概念层次就可能不一致，有时甚至于小组内部的意见也未必统一。在小组讨论时，如果教师袖手旁观，以为这是“放”。结果由于教师对各种情况心中无数，就可能影响到下一步的教学；如果教师下去指指点点，发表这个错误那个正确的评论，那也会干扰学生的讨论。教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，了解学生的认识那些是错误的，哪些是正确的，哪些是相互矛盾的，概念已达到什么水平，在深入了解的基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应作哪些调整，有的问题值得全班进一步讨论；有的问题的解决还不到“火候”，可以暂时搁一下；有的问题则需要由教师用演示、讲解、提问等方式来解决；有的问题则可以课后通过个别交谈来解决。总之，教师要做出最恰当的选择。

2、在分组观察实验时，应重在指导帮助。

观察实验的失败成功，直接影响到学生认识的形成与发展，而观察实验往往涉及到学生的操作技能，如酒精灯的使用，给试管里的水加热，解剖花和果实等等。学生初次接触这些仪器，操作技能还不熟练，他们经常会顾此失彼，这可以用心理学的研究来说明，因为他们注意力的分配还未达到相当的水平。所以教师除了要正确地进行演示之外，还要在巡视中给学生以指导帮助。

其一是手把手式的帮助。如：给试管里的水加热，操作起来比较复杂，试管是要均匀受热，试管是倾斜，试管口不能对着人等等，有的学生就控制不好，记了这个忘了那条，碰到这种情况，教师就应手把手地进行帮助。第一次点酒精灯，有的学生有害怕心理，火柴拿在手里横也不是竖也不是，当教师手把手地帮助学生擦燃火柴时，害怕的心理障碍就消除了。当然，教师不能滥用这种手把手式的帮助，否则就可能助长学生的依赖心理。

其二是示范性的帮助。有的实验难度不大，但是老师的演示学生却不容易看清，特别是后排的学生，这样学生操作起来就会产生困难。如：上“过滤”的内容时，教师演示后，有的学生还是不太清楚应该怎样在漏斗里安放滤纸，教师就应到有困难的小组去，再作一些示范。

其三是提醒式的帮助。教师要更多地进行这种帮助。在学生比较植物的茎的时候，往往只是用眼看用手摸，不易想到用手指甲刻，这样就不容易比较出茎的软硬不同，教师在巡视中，可以提醒学生用手指甲刻一刻、比一比。在使用凸透镜会聚阳光，使火柴燃烧的时候，有的学生会不注意光线与镜面的垂直，等等，这些都适宜采用提醒式的帮助。

3、巡视是组织教学的有利时机。

教师应抓住这一时机进行个别的、通常是低声的表扬和批评。对上课认真，开动脑筋，积极讨论，抓紧时间的小组和学生进行表扬。对上课开小差，不动脑筋，浪费时间的小组和学生进行批评。这样的批评对正常的教学影响最小，又比较有效。

课堂巡视看起来似乎很简单，其实却有许多道理。如果说教学是一门艺术，那么课堂巡视就是这门艺术的一部分。课堂巡视的问题值得每一个自然教师重视。