马立飞 王国芳
命题能力是教师一项非常重要的专业能力，也是作为一名教师必须掌握的基本技能。但谈到命题能力的提升，很多老师首先会想到情景、立意、信度、效度、区分度等概念。其实，这些都属于命题技术的范围。命题水平的高低、试题质量的优劣，固然与命题的技术因素密切相关。但我们以为，对许多一线教师特别是青年教师而言，命题能力的提升首先要考虑的并不是这些技术因素，而是自己命题的“基本功”，即非技术因素。本文就从非技术因素的角度，对提升教师的命题能力谈一些想法。
一、在解题析题中起步
有不少教师也想提高自己的命题能力，但就是不知道从何入手。其实，这个问题很好回答：提升命题能力，请从解题、析题开始。我们很多老师并未认识到解题析题、解题对提升命题能力的重要性。解题、析题和命题是教师环环相扣的三种专业活动，解题能力、析题能力和命题能力是教师三种层层提升的专业能力。
我们可以设想：一个没有很强的解题能力的老师能很好地分析试题吗？一个没有很强的试题分析能力的老师能命制出高质量的试题吗？老师的解题能力和析题能力又是怎样来的呢？当然是在解题和析题的过程中培养出来的。道理其实很简单，关键就在于我们的行动。因此，要提升我们自己的命题能力，就请你从最平常的解题开始吧，与学生一起解题，比学生解更多的题目，在解题的过程中，不断地提升自己的解题能力、培养自己良好的题感，为自己命题能力的提升打下一个坚实的基础。
但是，光解题显然是不够的。在解题的基础上，我们还要善于析题，提高自己的析题能力。当然，试题的分析也是颇有讲究的。从内在逻辑看，我们认为试题分析可以分为四个层次：一是对题目答案，二是理解题思路，三是析命题特点，四是探教学启示。从具体环节看，我们认为试题的分析至少包括五个环节：一是分析试题的立意，即明确试题具体考查的知识、能力或情感态度价值观；二是分析试题的亮点和可完善之处，即试题好在哪里，哪些问题尚可改进；三是试题的拓展，即分析试题可作哪些拓展、延伸出哪些变式；四是分析学生答题中易出现的错误及原因；五是分析试题对教师的教、学生的学和平时的考的启示。如果我们能这样从不同的层次、不同的环节对试题作出科学的分析，我们也就基本上算是摸到了命题的门道，离命制高质量的试题也就为期不远了。
“汝果欲作诗，功夫在诗外”。要提高我们的命题能力，功夫也在诗外。那么，就让我们从解题析题起步吧。
二、在模仿改编中创新
我们有些老师错误地认为，要培养和提高自己的试题命制能力，就要从原创试题开始。其实，原创试题的要求是非常高的，而且风险也很大，一开始就定位于原创试题并非是明智的选择。我们要提升自己的命题能力，需要正确处理好模仿、改编与创新的关系，学会在模仿改编中创新。
模仿是最基本的一种命题方式，也往往是我们命题实践迈出的第一步。一旦我们在教学实践中觉得某个题目不错，我们便可以进行模仿：模仿它的表述方式、模仿它的选材技巧、模仿它的设问策略、模仿它的答案组织等等。当然，模仿并不是一个简单的照搬和机械的复制过程，而是一个我们积极思考、主动创造、消化吸收的能动过程。通过模仿，我们不但可以实现对不同知识点的考查，更可使我们在模仿的过程中，领会命题的思路，掌握命题的技巧，提升命题的能力，实现多赢的效果。因此，我们千万别小看了模仿在提升命题能力中的作用。
在模仿的基础上，我们可更进一步对试题作改编的工作。从具体的意图看，改编可分为两种：一是“去粗取精”式的改编，即对某一具体试题，如果我们觉得在某些方面存在问题，或尚有可完善之处，我们就可通过对它的改编，让试题变得更完美。二是“由此及彼”式的改编，即某一试题本身没有问题，且又有较多利用空间，我们便可对从不同角度进行挖掘，从这个题目延伸出其他题目来。就主观题的改编而言，这种“由此及彼”式的改编具体可考虑两大原则：一是问题不变改材料，即用新的情景材料取代原题的情景材料，通过情景材料的变化使题目的“相貌”变得更漂亮；二是材料不变改设问，即在原题材料下，对题目的设问进行变换（主要包括：主体变换，如把“政府”换成“企业”；知识变换，如把“经济生活”换成“政治生活”；角度变换，如把“为什么”换成“怎么办”，等等），以达到考查其他知识、能力和情愿态度价值观的目的。通过对题目的改编，一方面可以充分利用原题的资源，发挥原题的作用，另一方面又可以通过变式训练对学生起到举一反三、触类旁通的作用，更为重要的是，通过改编更能开阔我们命题的思路和视野，提高我们命题的能力和水平。
站得更高，才能看得更远。学会模仿，善于改编，其实就是使我们自己“站在巨人的肩膀上”，就是给自己造就一个较高但又坚实的“基础”。再则，一个连模仿、改编也不会的人，谈何创新呢？提升自己的命题能力，就请从模仿、改编中学会创新吧！
三、在学习研究中提升
我们都知道，教师在备课过程中要备教材，更要备学生；高效的课堂教学离不开老师对教材的深入钻研，但也离不开老师对学生的透彻分析。但我们说到命题，很多老师就会忽视钻研教材、忽视了解学生。其实，这是一个误区。教师命题能力的提升，同样离不开对教材、课标的钻研和理解，离不开对学情的了解和把握。
提升命题能力，首先需要我们钻研教材。这里所说的教材，既包括《思想政治》课本，也包括《思想政治课程标准》。我们很难想象，一个不深入研究和研读课本、也不了解《课程标准》的老师能命制出高质量的试题。其实，相对于课堂教学而言，命题对教师钻研教材提出的要求更高。无论是从微观的精度，还是宏观的高度，也无论是思想的深度，还是情感的厚度，命题者应该比一般的课堂教学执行者站得更高。能上好课的老师，不一定能命制出精彩的好题，但能命好题的老师，一般都能上出精彩的好课，道理也正在此。因此，提高命题能力，需要我们从钻研教材做起，我们不仅要对教材的知识及其要求烂熟于心，还要能读出教材知识背后的能力与情感、态度、价值观；我们不仅要能正确把握教材的重点、难点、易错点，更要能熟练把握突出重点、突破难点、厘清易错点的策略和技巧。只有这样，我们才能在命题中得心应手、应对自如。在一定程度上，我们可以说，钻研教材的深度决定着教师命题质量的高度。命题能力的提升与那些不屑钻研教材，或者不肯花时间研读教材的老师，是永远绝缘的。
当然，我们并不能离开试题考查的主体——学生，而孤立地来评价试题质量的好坏。试题的命制，也离不开对学生情况的正确把握。试题的命制是一件严肃的事情，应该是有目的、有计划的，拿我们平常的话说，每一个具体的试题都有着特定的考查意图，即这个题目要考查学生的什么知识、什么能力以及何种情感、态度价值观是明确的，而不是盲目的。为此，我们在命题之前，实际上就应该对学生有个具体而清晰的定位，如这个题目学生可能会如何思考，答题过程中可能会出现哪些问题，可能会出现哪些答案；哪些问题跟学生的知识掌握程度有关，哪些问题反映出学生的能力缺陷，哪些问题又可能跟学生的思维方式和学习习惯有关，等等。
我们要明白，命题绝不是仅仅出几个题目。一个好题的背后，往往蕴含着命题者大量的时间和心血，也凝结命题者很多研究的心得和专业的智慧，其背后也许有太多太多的东西值得我们去寻找、去揣摩。学习、研究，或许正是我们提升自己命题能力的必经之路。
四、在反思积累中突破
我们总会羡慕有些老师命题水平特高，一段文字、一则图片，似乎信手拈来，便已妙题天成。其实，试题命制能力的提升是不可能一蹴而就的。命题是需要智慧和灵感的，而智慧生长和灵感的爆发离不开积累。我们要想在自己的命题能力方面有所突破、更上层次，也断离不开积累这条路。
习惯决定成就。我们以为，对命题能力的提升，最基本也是最成功的积累就是习惯的积累。一个是勤于思考的习惯。现实生活中，可能会有很多人盯着你的课堂教学，但很少会有人盯着你的命题工作。但我们自己要盯着自己，一旦有好新的情景材料，就可思考，这个材料是否可以命制试题，可以命制怎样的试题？哪怕是看到一个好的或者不好的题目，我们也可思考，这个题目可作怎样的改动？另一个是勤于动手的习惯。看到一则好的命题素材，在思考的基础上，就要动手编制题目。可能你一开始编出的题目并不多，但这并不要紧。你今天出一道题目，过几天再出一道题目，日积月累，你的命题能力就会随着题库里的原创试题数量的增加而不断提高。所以，要紧的是你的习惯。如果我们平时能不断地思考、不断地动手，并把它们积累成自己的习惯，那么，我们又何愁自己的命题能力不高呢。
我们的政治试题往往是以具体的情境材料为背景来设置的。因此，我们要提高自己的命题能力，还需要我们注重命题素材的积累。这就要求我们政治教师在平时要多听，多看，多记。听广播中的各种新闻，听专家学者和社会公众对相关问题的看法和评论；看电视中的政治、经济、文化等方面的节目，看报刊杂志网络中的时政热点，看经典书籍中的理论观点，看我们丰富的社会生活。并把我们所听到看到的林林总总的内容加以思考，加以整理，加以记录，这样日积月累，我们不仅会拥有丰富的命题素材，更会随时触发自己命题的灵感。
另外，命题能力作为教师的一项专业能力，是不可能从别人的说教中形成和发展的。命题能力只能在自己的实践和感悟中才能不断得到提升。因此，教师命题能力的提升，还有很重要的一点，那就是经验的积累。经验的积累需要反思。也就是说，我们平常的命题实践，绝不能仅仅满足于命好试题为止。我们应当把这个过程拉长，也即命题结束以后，甚至考试结束以后，再回过头去对试题的命制作出评估，包括对教材和课标的理解是否达到应有的水平、情景材料的选择和裁剪是否科学合理、命题的策略和技巧运用是否恰当、试题与学生学情的结合度是否到位、命题中存在的问题及可进一步改进的地方，等等。在这个反思的过程中，我们才能更好地总结经验、汲取教训，扬长补短，使自己的命题能力得到不断的提升。
“罗马不是一天建成的”，我们也不要总想着一口吃成个大胖子。试题命制能力的提升，绝对是一件实实在在的真功夫。我们除了做老实人，办老实事，埋头苦干，低头思考，不断积累之外，我们别无选择。
本文发表于《中学政治教学参考》2010年第10期。
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