（续4）

教学原则2  先备条件（之二）

二、评估学生现有的知识

一旦分析了课业描述，并且已经找出存在其中的技巧、知识和态度，你就会知道要评估的先备条件是什么了。接着，你先要决定是不是应该预试，如果你从以前学生所学的课程或单元，知道学生有相关的知识，就不必进行预试。如果你没有时间进行预试，也没有时间做判断，那又何必假装去做？你必须承认你不能够做到。假设确实必须要检查学生具备了什么先备条件，便要在相似的情况之下，匀出较多的时间预试。评估你的学生已经知道了什么，可依循下面三个步骤。

1、衡量不进行预试的风险。

2、衡量进行预试的风险。

3、安全而有效地进行预试。

a正式或非正式的预试，但是要用不威胁的方式。

b用一种有效的预试策略。

1、衡量不进行预试的风险

假设你决定不要在教学之前找出学生知道了什么，而是要教你认为重要的、课程所规定的或是你认为符合一般学生所具备的知能，如果你没有进行预试学生的知识，那么你有可能会面临到什么问题？

如果你没有找出学生知道什么就进行教学，你可能会遭遇到学生上完课之后没达到学习目标的风险。你是否在当学生的时候有过这样的经验：在一些课结束的时候，不知道自己学到了什么。如果你是教师，没有顾虑到学生的先备条件，学生就很可能在上完课，没接触到任何新的知识和技巧，他们没有将新的知识融入他们的知识库之中。如果你不探究学生具备的旧知识，你要如何帮助学生连结新旧知识？

此外，如果你没有找出学生知道了什么就教学，学生可能会因受挫折而生气，你记得自己曾经坐在教室听课，却不理解教师教了什么的体验吗？是否曾经有教师认为你已经知道了，于是他对你说“我认为你们已经读过DNA了，所以我想你们都知道什么是基因”。这个时候你的感觉如何？你是不是坐在那儿一直等到下课？大部分成年人不能忍受这点，他们会站起来离开，一些学生和受训的人却没有什么选择，害怕被认为很笨，而团体的规范已认定行为要像“一个聪明的学生”，那就更不可能让某位学生打断说：“抱歉！我不知道你说什么，请你解释你所用到的几个基本名词好吗？我才能知道那些东西是什么。”大部分的人会沉默地忍受，在课后找人帮助，一些人会抱怨，有些人就干脆放弃了。

如果你没有知道学生的先备条件，你会在他们的第一次作业或是第一次考试中，发现学生的知识有明显差距，于是你为这种考试结果辅导学生，这个时候你有第二次机会了解学生的先备条件，但是大部分教师都错过这样的机会，他们忽略学生知道了什么，只是再一次解释内容。在这些情况之下，一些有上进心的学生，会用家教或朋友帮助他们学习。例如，某个学期我的女儿注意到教师没有评估学生的先备知识就教物理，结果她不明白教师教些什么，于是她就不再去上课，而向主修物理的朋友请教她需要知道的，这是个很好的适应策略，但问题是她为什么还要付学费？

如果你不去明了学生的先备条件，你也有可能让学生感到无聊，因为你教他们已经知道的东西，于是当你教到他们不知道的知识时，他们就可能不注意听讲。

教师不评估学生的先备条件，就好像他们同意一个理论，教学就是打开学生空空的脑袋，把知识灌输进去。但是，学生的脑袋并不是空的，而且新的知识并不会自动地从教师的头脑流向学生。

2、衡量进行预试的风险

假设你决定要在教学之前找出学生知道了什么，你这么做要付出什么代价？进行预试会损失什么？

首先，你需要花时间，本来可以将这一段时间用来说明、解释和提供练习。如果你像大部分的教师一样，你就几乎很少有足够的时间进行教学和测验了，而如果你确实找出了学生已知的知识，你就会发现你可能需要更多的时间和教材，并且必须实施个别指导，才能因应学生的先备条件。

其次，在你进行评估学生能力的时候，很难不让学生有负面的感觉。一些人对考试很敏感，考试结果会令他们觉得受到伤害。

第三，要找出学生已经知道的知识，并因应这种发现是一件很困难的工作。有些教师宁可不去找出学生知道了什么，只教他们要教的东西，而不做任何的调整。假设你发现一些学生对你要教学的某个概念的理解只有一点点，或是你的学生误解某个必须学习和运用的原理，再想像你的学生未曾听过你举的事例，在这几个情况下，你若继续教学，会把学生丢在后面，所以你会觉得被迫要做些事情，但是这样做却是费时又费事。

第四，分析一课程教学内容的必备条件是很困难的工作，也要花很多的时间。想想看，一课程中你要教的概念有多少？其中又有多少像“Frasm”这种概念？只要想想那些关键的概念，你要花多长时间分析那些深藏在其中像 “splik”和“reebs”的知识？

第五，评估学生的先备条件，旨在找出正确的知识并建立新的知识，如同从专家知识衍生出新知识一样。然而，一般教师倾向于找出学生所犯的错，反而忽略了学生正确的知识。有一次在机场，无意中听到一位妇人和她的同伴说：“??我们有干梅子，你知道什么是干梅子吧，不是吗？干梅子是煮过的梅子，梅子煮过后，就是干梅了。”我当然没有讲话，只注意我认为什么是错误的，并且告诉自己：“什么？那很离谱！”我没有想到正确的部分，如果梅子和干梅子的名词就是她提到的同样的新鲜水果，也就是我所知道的梅子以及它干干的样子，那么她的话语中，可以判断她知道：

a梅子和干梅子是相关的，

b干梅子曾经是梅子，以及

c梅子经过处理之后就成为干梅子。这当中唯一的错误成分是处理过程：水煮替代曝干。她懂得的比我最初认为的还多，如果我是她的教师，我要在她已知的知识基础之上教她，帮助她修正所认定的将梅子变为干梅子的处理过程的想法。

最后，如果你做了预试，却没有为此结果做任何事，就浪费了时间，你的学生所学习到的也一定很有限。因此，你若进行了预试，你就必须针对所发现的结果准备做一些事情。

进行预试的两难

1、如果不预试

a学生可能无法达到目标。

b学生可能受挫折且生气。

c在发现学生考试的不当表现之后，你可能必须要重新教学。

d学生可能感到无聊。

2、如果预试

a你原可使用预试的时间来说明、解释和提供练习。

b学生可能从他们的考试表现感觉自己愚笨。

c你可能要很辛苦去发现学生知道了什么。

d你可能要花很多时间分析课程的先备条件。

e你只能注意学生不知道的部分，而忽略掉知道的部分。

f你必须要为预试结果准备做一些事。

3、安全而有效地进行预试

如果你已衡量过了利弊之后，而决定要进行预试，那么就要开始思考如何安全而有效地测验

用不具威胁性的方式，正式或非正式地进行预试

你可能用一种正式的方式进行预试，就像一位护理教育人员给她的护士学生一个简短的、正式的纸笔预试，有关于胸腔器官位置的知识。他在教学生如何做临床评估之前这么做，你可能记得老师在给一个正式的预试之前会说类似这样的话：“现在我们要知道谁已经准备好了学习解剖学，谁具备了这个程度？谁没有具备这个程度？谁已经做到了？谁还没有做到？”许多学生会记得类似这样的话，并且联想到尴尬的感觉。为了避免这样的情况，要在不具威胁性的情形之下用问题评估学生的先备条件。比较一下下列a和b的句子，哪一个你认为比较不会威胁到学生？

a这里有一种情形，告诉我你会怎么做。

b这里有一种情形，人们会怎么做？

c你所指的意思是______？

d人们所认为的是______？

如果你问学生“你会做什么”而学生却是错的，他们会觉得自己看起来很笨的样子。但是，你如果问学生“人们会怎么做？ ”他们的回答虽然是错误的，却不必感觉自己是愚笨的，因为他只是报告别人怎么做。现在看看下面的问题，它们有威胁性吗？

你曾经听过吗？你听过了什么？

这里是一列主题，你听说过什么吗？

关于你有什么问题吗？

这些问题不会威胁到学生，因为你没有听过正确的事，或者没有疑问，谁会责怪你？

我知道有教师在进行教学的时候，就采用对或错的提问方式逐步地评估学生的先备条件，他们用像这样的问题介绍教材：“最好要在没有令人分心的影像和声音的情况下学习，对还是错？”如果学生答对了，于是教师就针对那一小部分为学生简短地介绍；如果学生答错了，教师就为学生详细地介绍那一部分的教学内容，有一些教师就这样使用问题将整个教学内容摘要下来。

有时测验的时间和地点，会增加或减少对学生的威胁。在非正式的情况之下预试，会减少威胁。可能的话，在教新课之前，教师和学生在喝咖啡和午餐的时候碰面，在这种非正式的讨论中，教师能够获得许多有关学生的知识。有一位医学院的教师，打电话给所有要上他课程的学生，完成一个简单的评估，他也可以要求他的学生做某样课业，观察他们的表现。

在每次教一个新课的开始，我会发一份问卷，认识学生成员，就顺便在问卷之中加上了先备条件的问题。在教学过程中，我将讲述部分的教学加以组织，或用小组会面的时间，鼓励学生问问题和回答我们已经做过的问题。此外，我还利用我问问题和鼓励他们问我问题的机会，评估他们下一个单元的知识。当我早到教室的时候，我也做同样的事。

用不具威胁性的方式预试学生，并不表示可以用一种无效的方式测试学生。不要用像这样的问题预试学生：“你知道要如何插入静脉注射的针吗？”即使学生不知道如何做，也会因为这个问题太诱人了而回答：“当然我会。”这种预试方式有许多令人高兴的结果：学生没有答错，学生不会觉得尴尬，教师很满意而不会再打扰学生。一直要等到教学要用到那些知识的时候，或是直到学生要面对考试的压力时才会知道这之间有什么差别。

你也可以用别的方式，要求学生证明他们懂得哪些知识或技能。

让他们表现出技术来，如果不可能要求学生表现出该项技能，或是这样做会太危险，那么便要用类似的表现方式要求学生证明他们是理解的。例如，可以请学生详细解说那种技术使用的步骤。（请注意这种方式是用下面所讨论的从上到下的策略）使用有效的预试策略进行预试要花时间和精神，这时间和精神可以用在其他方面。关键在于你和学生花了时间进行预试，便要得到相当的有效信息。有四个策略你可以考虑使用。

1、当你需要用到信息的时候才进行预试。我简单的建议是，在合适的时间预试学生。但是，对于及时预试会有不同的看法，因而变得有点复杂。有一种看法是主张在你准备教学之前才预试，学生对所评估的知识还很新鲜，有助于其学习。另一种看法则是主张要在教学之前提早预试，才能调整教学计划以符合学生的需求。解决冲突的做法之一，就是将教学区分成几个单元，分开教学，区隔开来的时间足够用来调整教学设计。在每一个单元教学结束时为下一个单元的教学进行预试，因而留下一点时间做调整。如果你在一门课开始教学之前预试，你就必须要在每个单元之前复习必备知识。

2、从上到下的方式预试。如果你怀疑你的一些学生已经知道学会所要教的功课，可以采用从上到下的方式预试学生有没有能力学习课业。这里要小心的是，从上到下的预试方式可能有危险，试想有个人说：“好的，让我们来看看你知道如何开坦克车，请马上进到车内！预试的进行应该是安全而又有效，所以务必请你在没有危险的情形之下才进行由上而下式的预试；教师可以问学生一系列的问题，过滤出学生在哪些地方不是很懂，以便能让学生真正了解所学，且有完整的学习表现。

一系列的问题以避免从上而下预试的危险

（1）现在的情况你能做到吗？（如果是，就继续）

 “你能开飞机吗？ ”

（2）这里有一种情况，告诉我你会如何做？（如果你很满意，便继续）

“假如你要转弯，你会怎么做？ ”

（3）看看这项做法，好在什么地方？哪里不好？（如果可以，就继续）“看看我降落，给我评语！ ”

（4）现在有一个模拟的情境，让我知道你会如何做。（如果可以，就继续）“我们现在被告知一个新的坐标，让我知道你要如何做？”

（5）现在有一个真实的情境，让我知道你要做什么。“我们有一个新的坐标，让我知道你要做什么？”在分析由上而下的预试结果，你可以用课业描述和课业分析来诊断错误之处和迷思概念。

3、从下而上的预试。如果你没有线索知道你的学生知道了什么，你便可以用从下而上的预试方式，从最基本的知识到较高深的知识测试。如果你要测试的知识对所学课业很重要，也有助于其他课业之学习，就要这么从下而上的预试。当然，这种预试方式很花时间与精神，不只是准备预试，进行预试与评定分数也一样。

4、找出预试焦点。如果你怀疑学生知道了某些重要的知识，而一些则不知道，那么就针对他们具备或缺少的知识部分测试，这样做最有效，省事又迅速，也省时间，又可以得到所要的信息。例如，我认识了一个警察训练人员，多年以来都在犹豫要不要为他的学生预试法律知识，他没有时间准备测验，所以他一直都在教他怀疑学生是否已经具备了的知识。后来，他有了一些时间制作试题，包含了他的学生所必须具备的法律知识，于是他用来施测，测试结果，他发现他可以省下四个小时即宝贵的半天训练时间，他发现投资时间在准备预试工作上是值得的。

三、依据分析过的先备条件与学生的知识调整教学

一旦你已经评定了预试，你就需要一个策略来因应预试结果，

着每一个策略的运用，帮助学生重塑、修正和逐渐地引导现有的知识成为更清楚的、更精致的和更有功用的知识。

1、选择适当的策略因应学生之间的差异

选择一组适合的策略，以因应学生的个别差异。下面有六个策略处理学生的个别差异。

（1）自我照顾。引导学生接触资源，他们便能够提升自己的程度，以便跟得上团体的教学。

（2）个别照顾。帮助个别学生，让他们能够修正观念，朝向学习目标努力。

（3）小组直接教学。将学生分成六到十个人一组，学生之间具备相似的观念、差距和迷思概念，采用直接教学的方式教他们。

（4）小组促进学习。将学生分成六到十个人一组，学生之间具备相似的观念、差距和迷思概念，让学生采用探究的学习方式，从同侪的回应学习。

（5）全班一起复习。全班一起进行复习最重要的先备知识，然后再一起进行新知识的解说。

（6）向其他资源咨询。辅导学生运用其他的学习机会。你可以结合上述的任何策略，全部一起或是视需要的时候，来因应学生的差异。表3-2摘要出每一种策略使用所考虑的条件。学生的知识范围、教学情况、可获得的资源、学生与资源的比例以及教学内容的性质。当你阅读下面每一个策略的文字说明时，请参考表格，只要横向阅读表格（例如，选择自我照顾的策略之依据是：全班学生只有少数几个主要概念不懂，你只要稍微帮助每一位学生达到目标即可），你的学生可以自己照顾自己的学习，你的资源十分有限，以及目标很重要且容易达成，因为它很简单、安全、且是例行性的目标。

 

 

 

2、因应学生差异的六项策略

使用不同的策略因应学生先备知识的历程，正是适应学生个别差异的例子。

（1）使用自我照顾。你可能认为自我照顾的方式就是不照顾。不必仔细分析先备条件、不作预试、没有针对先备条件调整教学，教师纯以猜测的方式，决定从哪里开始进行教学。相反的，自我照顾的策略，却是根据仔细的课业分析和先备条件预试，引导学生接触资源，他们才能把自己的先备条件提升到适当的程度。在下述情况之下可以使用自我照顾的策略。

a就课业相关的概念而言，学生只略有短缺，其所具有的迷思概念亦不多。

b学生知道如何做，也愿意自己修正其迷思概念。

c学习的主题不很复杂，而且可以获得权威的资源，因此你的学生有很好的机会独立奠定必要的基础学习，而且不会备感困难。

d学习的主题并不危险（例如：你的学生并不精熟某个重要的先备技能，却不太可能在练习的时候受到伤害）。

e你只有少数的资源，却有很多学生要照顾。

使用自我照顾的策略

想像你必须计划一整个学院的课程，你有数个限制，例如有不同年龄的学生，他们来自不同的国家，并且没有校园。你要通过函授的方式进行教学，收音机和电视有些微助益，再辅以暑期班的上课，在这种情况下要适应学生的个别差异，谈何容易！这是英国开放大学里一个真实的小故事。

每一个函授课业单元的部分，列有一页先备的知识，包括概念和原理，它看起来就像下面所列举的样子。学生要自行负责使用百科全书和字典，以找出列在第一栏的知识；他们也要自行负责复习前面单元所包含的概念，他们要改变这个单元介绍的知识，以及这个时候提到但在以后才建立的知识。学生在开放大学做得很好，部分原因是因为他们被引导至需要学习和复习的先备知识。

 

（2）个别照顾之运用。当你提供学生个别照顾的做法，你要依据学生的先备条件，为每一个学生调整教学内容、速度，甚至是教学的方式。有一个提供个别照顾的做法，就是采用自足式的成套教学模组。你可以用文本的形式提供模组教材。一般的文字、将文字用表格和图表加以组织以便容易快速阅读，或是加上解说和附带活动的编序教材文字。你也可以将套装的教材用录音带、录影带、电脑或以互动式影带呈现。也可以设计成在教室或实验室独立进行的作业。如果教学内容不太会改变，或是有足够的时间和金钱来发展，以及学生能自行负责自学，那么采用自足式的套装教材模组是很好的构想。

使用个别照顾策略

有一个很好的使用自我照顾的例子，那就是我在一个实验室观察到的土壤科学的教学。一个学生进入实验室，向督导人员要了一个单元的资料。学生坐下来，观看数学媒体——幻灯片、录影带或互动式影带。根据她从单元所学到的，她走到房间的另一边，用所提供的化学物实验土壤样本，最后她和督导人员一起检查学习结果。因为她学习得很好，进行下一个单元的学习。有些学生在几周内就完成了课程，有些则要几个月时间，视其从哪里开始学习，以及学习的速度如何。

最有力的个别照顾的方式就是个别指导，你、助理或同侪都可以成为指导者。当学生具备的知识差异很大，而教学目标既是前后相关联而又很重要的时候，就要采用这种个别的教导。当你有足够受训过的助理人员可以指导学生，或是当你有足够的资料可以给指导者使用，就可以采用个别照顾的方式。此外，你可利用上课之前让学生发问有关先备知识的问题，或在上课之前让学生用电子邮件或打电话问问题，这些做法也可发挥个别指导的功能。

（3）提供小组直接教学。你也许要将先备知识和技巧相近的学生分组，只要曾经上过像电脑软件应用的技术课程，就能理解分组的必要。在任何一间电脑教室，可以看到有一小组人正在输入他们被告知的东西，另一组人则坐在一起讨论解决他们的问题，还有一组人在等待你进一步的解说，并且用这个空档修理机器。大部分的人在这种情况之下，会理解到需要将学生分成初级、中级和高级三组，当然，每一组学生需要指导者、资料、时间和空间。要让学生知道分组的目的和意义，并且要和学生讨论可能被分到初级小组的负面意义。

（4）运用小组促进学习。你大概会要学生彼此帮助，就像在一个很好的读书小组所发挥的效果一样。当你在进行相当安全的技巧教学，而且有不止一种的做法的时候，还有当你希望学生从他们自己经验中学习的时候，你可以采用这种学习方式。你要为学习的课业安排有关的活动；而且，就先备条件而言，该项课业应该是下一项学习的目标。

运用小组促进学习学生已经学会加法，正要学习乘法，教师安排了一个具真实性的活动。暑假打工时，如果一个小时4.25美元的工资，工作了150小时，假期结束时能得到多少钱。教师要学生个别解这个问题，并且要准备解释如何解题。她选择了几个学生说明他们是如何解题的，回答问题，并辩解他们的方法。每当学生解说他如何解题时，教师鼓励那些听众学生提出问题以便澄清解题方法。这位教师采用了很不错的促进技巧。她能够找出有趣的独立解题方法，也增进了讨论，学生在解题时保持安静，也分配了足够的时间在这项学习活动上。

（5）使用全班共同复习。复习是简单的工作，其价值却被低估了。

这种方法旨在对全班学生解说最重要的先备知识，好的复习可以避免学生因为缺少先备条件而对新的学习不感兴趣。

使用全班共同复习

Bloom报告他的一位学生所做的研究结果，一个在上第二学期的代数和法语的班级，实验组经过仔细选择的先备知识。在精熟学习的测验中，有百分之八十的实验组学生做的复习超过控制组的学生，因此，Bloom认为复习是教学中最有影响作用的因素之一。

你可以在进行一个新概念的解释之前做复习，只要注意哪些是最重要的、会影响学生理解新知识解说的先备知识。在解说进行中间，要用到哪个知识的时候，问一个问题，以确定学生是否能足够的理解。如果学生不理解，就要解说，解说完了再问一次，以确定可以进行新知识的教学。

你可以在新课介绍之前复习，或在结束教学的时候复习，也可以在一个特别重要的课业之前安排一个特别的准备教学时段。例如，不在解说之前进行典型的解说式教学，先用一节时段来复习。也可以要求学生在课堂外读一篇东西，或是给学生自己订正的考试，附带有资料，让学生学习他们尚未知道的或有什么误解之处。

全班复习的需要

我有一次观察一个班级，教师讲线虫。上完课后，我问靠近我的一个学生什么是线虫，他用一种戏弄的表情看着我并说：

“是一种蟾蜍叫作Nemo?”当学生到实验室看到了线虫的样本，他才了解，说：“我知道了，线虫是一种会吃我的桃子的树蛆样的东西。 ”如果教师先进行实验室的活动，而后继续教学，学生应该会从讲述中学得更多。教师在安排教学活动时，要思考最好应该先学什么知识，才能理解其他的学习内容。

    （6）咨询其他的资源。那些距离目标很远的学生，你如果无法成功地帮助他们完成目标，也无法和那些目标已达到的学生谈话，就提供他们可以咨询的资源。安排他们到其他班级先接受一些预备教育，再到你的课堂上继续学习。但是要确定你的作法是有根据的。