让教师由外到内发生改变

教学观念是教师教学活动的先导，有什么样的教学观念就会有什么样的教学结果。2013 年，华中师范大学根据新世纪人才培养的发展变化，全面调整了人才培养方案，核心目的是突出四个转变，即“从以教为主向以学为主转变，从以专业教育向通识教育和专业教育有机结合转变， 从以课堂教学为主向课内外结合转变，从以结果评价为主向结果和过程评价结合转变”。同时，积极倡导把方法教给学生，把时间还给学生，以学生为中心，以学为主。如何有效推动和服务教师更新教学观念、完全适应新的人才培养要求？如何避免学校教学改革和创新成为一个没有实质改变的形式和没有实际效果的过场？我们把“让教师由外到内发生改变”作为解决问题关键，在促进教师“真转”和“实改” 上做文章，努力体现“三个结合”。

1．过程上表外与内里结合

进入新世纪以来，大学的教学环境、教学对象、教学内容、教学形态、教学方式与手段发生了全面变化，大学教师的教学发展首先要积极应对这些变化及其挑战，让教师主动改变过时的教学观念和教学思维，除了必要的开会、宣传和学习，必须直面真实情境熏染和思想冲击。我们采取的主要措施有：

（1）高端培训。围绕新的人才培养要求，利用暑假，分别组织全校骨干教师、新进青年教师、教学管理干部开展短期集中培训。培训专家都是来自校内、校外及境外教学名家，培训内容融观念更新和实践操作于一体，培训考核体现认识改观和动手实践结合，培训效果突出向下延伸（部分带动全体）。

（2）名校研修。精选种子教师到境内外名校开展教学专题研修。2013 年至今，我们先后选派部分骨干教师到北京大学、上海交通大学、台湾大学、台湾师范大学、香港理工大学以及美国纽约州立大学等高校进行教学研修，学习新理念，研究新模式，观摩教学实践活动，交流教学思想。

（3）典型示范。鼓励种子教师率先大胆进行教学改革和创新，边摸索边反思。效果出来后，鼓励他们为全校上示范课，把他们的教学视频资源拿出来供其他教师观摩探讨。

（4）方法体验。引导广大教师（尤其是中青年教师）积极运用新方法、新手段、新平台（云学习平台）开展教学创新活动，让他们在实践中体验新模式、新方法、新平台所产生的冲击力和感染力。

教师教学观念的转变必须有实体化的内容触动。通过高端培训和名校研修，让教师真实地了解到自身教学观念、过程、方法、水平与人家的差距，体会到为什么要急于改变过时的人才培养方式。通过典型示范和方法体验，让教师在一种真实的过程与效果中慢慢体会到转变观念的重要性，让新的教学观念内化于心，外显于行。教师教学观念的更新，既要做好表外的宣传动员工作，又要通过具体方式去开导教师转换根深蒂固、驾轻就熟的传统思想，让教师在比较、触动、感悟中自觉转变。

2．认识上价值与情感结合

教学是一种价值负载活动，是实体存在与价值存在的统一。教学价值主要体现在对学生知识影响、方法影响、能力影响、品格影响和社会影响等方面，教师教学价值的判断和取舍与教学观念密切关联。促进教师转变教学观念，不能漠视教师对教学价值的再认识和再发掘。教师教学观念的转变少不了认识过程。教师为何而教？许多教师都有自己的理解和看法。以学生为中心和以学为主，实际上反映的就是一种教学价值导向。在教学实践中能不能较好地体现出这种导向，则又不仅仅是全面理解和准确判断的问题。课外谈得头头是道，课内不负责任的教师不鲜见。问题在于，既要有正确的教学价值理解，还要有良好的情感投入。古人语云：医者仁心，教者爱心。教师对学生充满爱心，对社会发展充满责任心，是教学价值得以实现的重要前提。

教师教学观念的转变，既看重教师对教学价值的理解和认识，更在意培植教师和学生的情感交流。在教师培训前，我们针对教学现状和问题，在学生中开展广泛问卷调查和访谈，了解学生对当前教学的看法和建议，再将精心整理的问卷和访谈结果作为培训资料，在培训中引导教师反思。自2014年开始，我校每年设立若干教学创新项目，以实体性课堂为阵地开展创新性教学活动。在活动进行中，教师教学发展中心特别注重帮助教师用真心、真情和真实对待教学、对待学生，鼓励学生踊跃参与教学创新活动，注重在教师和学生间架设情感交流桥梁。我们还和学校相关职能部门一起，深入课堂，细致挖掘教师们认真付出的一点一滴，去记录教师教学中每一个闪光的细节，并利用宣传橱窗和校园网向广大学生展示，让学生理解好的教学来之不易，好教师是在用真心、真情为教学付出。实践表明，教师教学观念的转变也是寓于情感之中，教师的真心付出能及时得到学生的承认和理解，师生之间沟通及时顺畅，相互感染，加之又能得到其他相关方面的温暖关怀和真情援手，教师的教学情感自然会进一步增强。单纯强调价值而忽略情感的意义，很难让教师发自内心地回应教学观念的更新。

3．行动上参与与分享结合

教学观念的转变具有过程性。让教师置身于教学创新实践行动，引导教师积极开展教学改革，无疑是实现教学观念更新的最佳途径之一。我们把“人人皆是培训者”作为教师教学发展理念之一，在教师教学培训活动中适当地把具体问题交给教师，把任务布置给教师，引导和鼓励教师想、做、讲，提供舞台让教师分享自己的收获与快乐。

我校教学创新项目是以团队的形式来申报的，活动方式也是以团队体现出来，为的是以项目为抓手，尽可能带动更多的教师参与。教师教学中心组织的每一次教学专题培训，至少要留出一半时间让每一位教师动手实践。为了使培训更接地气，我们从校内现实课堂中发掘典型、寻找问题，用本校的榜样和真实问题为案例作为探究对象。特别是对教学榜样，我们更乐于把他们的课堂搬进培训场域中，他们的以身示范成为培训中最好的分享。这样的结果是，教师们参与教学改革创新的积极性更高、参与面更广、参与度更深，并愿意相互分享彼此的经验和不足，教学观念的更新更加顺其自然。

（本文摘自《中国大学教学》2016年第5期文章：围绕“三个立足” 推进高校教师教学发展。标题为后加。）