一、班级建设中，怎样让学生更有团体意识、增强班级的凝聚力？班级干部违反纪律如何处罚？
二、没有惩罚有时候教育达不到应有的效果，怎样更好的把握惩罚方式和度的关系？
宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
一、宽严相济，宽严有度
宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。
1．先严后宽
《菜根谭》中讲到，“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”。初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。良好的开端是成功的一半，带班之初形成良好的班风可为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。 班级干部确定后，班主任应对他们提出具体而严格的要求。一是行为规范上，凡是要求一般同学做到的，班干部必须首先做到，要处处给同学们做出表率，言谈举止不能让普通同学抓把柄。二是工作态度上，要具有吃苦耐劳、敬岗爱业的精神。三是学习上，以自己的刻苦精神去影响同学，学习成绩排名应在班级前三分之一。四是穿着打扮上，应保持朴素整洁的形象。五是不结朋党，关心爱护每一个同学，进行班级管理时必须排除个人感情因素。 对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。 对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。 家校问题： 一、家长溺爱孩子，对孩子的学习不负责任，老师应如何与家长沟通？ 二、如何更好的与家长沟通，特别是一些问题学生的家长？ 班级常规管理问题： 一、班级建设中，怎样让学生更有团体意识、增强班级的凝聚力？班级干部违反纪律如何处罚？ 二、没有惩罚有时候教育达不到应有的效果，怎样更好的把握惩罚方式和度的关系？ 三、如何更好的培养孩子的行为习惯和课堂的自我约束力？对屡教不改的学生怎么办？ 四、沙茵老师：早自习如何有序快速的收各科作业？如何对付爱接话茬的孩子？班主任如何与班级中爱和男生打闹的女生沟通？ 五、如何能上好班级自习课？ 六、如何有效的提前布置、提高班会课的实效性？ 慎借家长之力 请家长配合教育问题学生的做法，一向被看作是加强对问题学生教育、转化的有效手段。但此种做法是否真能对学生的转化起到积极作用，还应具体问题具体分析。 首先，我们应考虑一下与家长联系的目的是什么？联系的本意是请家长配合，教育、监督、帮助学生，与班主任一起共同纠正问题学生的错误思想、行为。而有一个问题我们却可能忽略了，即父母是孩子的第一任且是终身的教师，父母长期以来言传身教对学生的影响作用，远远超过与学生只有几年接触的班主任，也超过社会环境对他的影响，这由身处同一环境下的学生仍然可分为三六九等便可见一斑。 犯罪心理学家的调查表明，导致犯罪的更多因素是遗传，而不是社会环境（环境是外因，并不是至关重要的内因）。犯罪遗传基因不存在的人，即使在饥寒交迫的状态下也不会去偷、去抢。因此，问题学生的出现，首先源于对其影响最大的家庭，问题学生首先出现在问题家庭中。忠臣出于孝子之家，父母才是对学生品格影响的最重要因素。 问题父母对孩子不良品格的形成一般有两个方面的因素，一是不良品格的父母将不良品格直接传输或潜移默化给学生；二是由于家庭困顿，父母忙于生计，或父母离异而将孩子交于祖辈看管，或由于其它原因不能长期与子女接触，从而忽视或无力对子女进行教育管理，这时对学生产生不良影响的第二位因素——不良的社会环境才会产生作用。 如果是由于前一个原因——即“上梁不正下梁歪”造成的，班主任希望通过不正的“上梁”来教育歪斜的“下梁”，恐怕是缘木求鱼。如果是由于第二个原因造成的，父母则很难能从养家糊口的生计中分身将教育时间赋予子女，当家长拖着疲惫的身躯回到家中，听到老师打来的控诉电话，她最大的可能则是对孩子大发雷霆或将孩子打一顿，或面对无能为力的孩子叹息不已，而此时学生对班主任的怨恨之情也就油然而生了。 班主任向家长告一次状的后果，一、可能与教师的愿望南辕北辙，二、可能在家长的威慑下暂时会起作用，三、家长在牺牲家庭经济利益的前提下，分身于孩子也可能会较长期地起作用。但如果学生的家庭环境、状态不变，或学生的思想未受到本质的触动，这种“靠家长配合教育”的方式从长远来看绝不会对学生产生质的作用。我们可以回想一下，办公室里常有被喊到学校的家长，家长面带愧色（这羞愧之怒回到家还得发泄到学生身上），学生则侧立一旁低眉垂首，听候老师、家长的双重训斥。而家长第二、第三次被喊到学校时，学生的神态就会从低眉垂首转为满不在乎。家长第四次、第五次被喊到学校时，学生就敢昂首挺胸地据理力争了。而家长在办公室出现次数最多的学生的最终命运，往往是自动退学。 我们假定联系家长的结果是第三种，即较长时间地对学生起到了较好的作用，却仍存在着一个隐性的极端不利的因素，即班主任的威信将大大降低。 班主任对班级的有效管理主要取决于班主任的个人魅力对学生的影响力，学生素质再差的班级在一个有能力的班主任手里也能妙手回春，再好的班级交给一个没有能力、没有责任心的班主任也会让它走向没落。一个集团的成败完全取决于这个集团的最高领导者的能力，项羽最初手下战将如云，而由于他没有领导能力，最后张良、韩信、陈平都跑到刘邦那去了。海尔靠的就是张瑞敏卓越的领导能力和非凡的经营理念。正如拿破仑所说，“一头狮子领导的一群绵羊能打败一只绵羊领导的一群狮子”。一个班级的好坏基本取决于班主任的领导能力，而较少取决于学生的素质。 班主任的威望越高，学生越钦佩他，班级就越容易管理。而班主任的威信是建立在对学生的关心、爱护、诚实、信任上的，是在师生长时间心与心的碰撞中形成的。班主任由业务精湛、博学多才、赏罚分明、关爱学生建立起了道德威信和人格魅力，却会因一件向家长告状（也可美其名曰让家长配合教育，但好学生是无须家长配合教育的）这样的小事，让学生认为你是一个对他另眼相看、不信任、想整他或拿他没有办法，对他束手无策的教师，班主任长期建立起来的威信就会因为这样一件小事件而大打折扣。 那么，对于犯了错误的学生我们应该怎么办？——还是应该尽力靠我们自己，靠我们对学生耐心负责的态度。我们应深入研究学生的心理特点、成长规律，了解其家庭背景、智力与道德水平，从而找出应对办法，更重要的则是应坚持不懈地用爱心去感化学生，用人格去影响学生。当班主任的付出在学生身上生根发芽的时候，当学生对班主任充分信任、尊重时，班主任说的话他自然就听了。我们应亲手将歪斜的幼苗扶正，亲手去摘取播种的果实。既然家长将孩子交给了我们，既然我们是专职的教育工作者，就不应把孩子再交还给家长。 那么家长的作用是不是就可以完全忽略呢？不是，我们要借助家长的“虚力”，而不要指望家长的“实力”。老子说“有无相生，虚实相应，恒也”。什么是虚力呢？例如一个幼儿在不断地啼哭，妈妈喊一声：“再哭狼就来了。”小孩立刻就不哭了，这利用的就是虚力。当学生犯了错误，班主任说要告诉他家长时，他怕不怕呢？他当然怕。当学生在 我们与家长联系的目的，应该是了解学生的家庭状况，找出学生性格中受家庭影响的因素，以利于对症下药。此外，应是对学生家庭的慰问，让家长放心孩子在学校能够接受良好的教育。再有，就是对孩子在校良好表现的表扬，通过家长的传达，让学生对班主任心存感激。有时家长到学校来，当着家长的面我们更应该对学生多加赞扬，深挖优点，使学生低眉含笑，心花怒放。试问学生受到如此礼遇，她还好意思再犯错误，再顶撞老师吗？她必然怀着感恩的心对老师视若知己，支持、服从班主任的工作。当我们以平等心来对待学生、尊重学生时，学生是能体会到并发自内心地按照我们的要求去做的。 可 能也有 老师会说，不与家长联系，万一学生的不良事态进一步发展，酿成严重后果，我们负不起责任。我想，对于学生犯错误，我们应更多地站在学生的角度，从切实关心、爱护、扭转学生的角度出发来考虑问题，积极想办法解决问题，而不应一味考虑如何回避责任。 当然，具体问题还须具体对待，假如学生出现了犯罪行为或重大人身安全问题，及时与家长联系还是必要的，但毕竟这种情况并不多见，而且班主任的思想教育如果到位，能够防患于未然，将不良事态控制在事发初期，这种情况还是可以避免的。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。要善于容学生之短，宥学生之错。只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
2．整体严，个体宽
面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。
3．严后必宽
没有规矩不成方圆，在任何场合，学校的规章制度、班主任的“师道尊严”都必须维护，对于违规、违纪学生，班主任为达到教育警诫全班学生的目的，必须对其严肃处理，即使学生当时不认可班主任的处理方式，甚至痛恨班主任，从大局考虑出发，班主任也必须“有法必依”， 否则不足以正班风、树正气。
对问题学生进行纪律处理只是第一步，后面的第二步工作是万万不可少的，即对被处理学生的安抚工作。《菜根谭》中说“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”学生的思想境界毕竟还未达到“依理不依情”的地步，不管班主任如何正确，学生只要失了颜面，心中总会有郁结之气。存有郁结之气，早晚会寻机与班主任对立。因此，班主任事后一定要找被处理的学生谈心，做好善后工作。此时班主任应以和缓的语气动之以情，晓之以理。要挖掘学生日常行为中的闪光点，鼓励他改正错误，并让他理解班主任怒其不争的心情。
在班级管理中，无论宽与严都应饱含着爱的深情，以教育好学生为根本目的。严是责任，严而不酷；宽是智慧，宽而不乱，只有这样才能收到良好的教育效果。
二、赏罚并举，赏罚分明
《孙子兵法·计篇》中讲：“主孰有道？将孰有能？天地孰得？法令孰行？兵众孰强？士卒孰练？赏罚孰明？吾以此知胜负矣。”诸葛亮在《出师表》中提出“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。”
从古至今，无论是治国还是治军，都把合理赏罚看作是激励士气、惩诫不法、取得成功的重要手段。治班亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必得有赏罚，赏罚必得有依据、讲方法。
1.赏罚有据
所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人；“罚”，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其它学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。
要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。
2．赏罚有信
所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。
对于班级的优秀学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。
对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。
3.赏罚有度
不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。
赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其它学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。
尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。
4．赏罚有方
赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。
（1）赏罚并举
战国军事家吴起曾说：“进有重赏，退有重刑”。有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。
赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。
（2）物质奖励与精神奖励并重，身体处罚与精神处罚并行
“赏”分为物质的与精神的。物质奖励一定要有，因为实物是直观的，效果是直接的，学生拿在手里，心里是满足的。兵法云 “重赏之下，必有勇夫”，指的就是物质奖励。
但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。士为知己者死，虽赴汤蹈火而在所不辞的例子古往今来大有所在。长征路上红军战士缺吃少穿，贫病交加，但仍愿跟着共产党走，就是最好的例子。它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。
对于问题学生，批评教育、纪律处分虽然是必要的，也是有效果的，但身体处罚也是必不可少的。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯“理”的说教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。
对于身体的处罚，最有效、最可靠的做法就是令犯错学生罚站。罚站算不算体罚呢？注意了，这里有个前提和度的把握。前提是：一、该生确实有错。二、该生屡犯此错。三、该生错而态度不好。度的把握是：一、该生身体健康、四肢健全，无精神性疾病，能够长时站立。二、该生当天无身体不适症状。三、罚站时间一次不宜过长，以半小时内为宜。四、罚站时未剥夺该生听课的权利。五、罚站后学生身体无不良反应。
符合以上前提和度的把握，就是对违纪学生的正常惩诫而非体罚。
（3）表扬的作用永远大于批评
美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明，对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。
班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。二、当众表扬与私下表扬结合。三、实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。四、物质表扬与精神表扬结合。
学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。
（4）罚点赏面
既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持“罚点赏面”的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出“首犯”重点处理，即所谓“擒贼擒王”，毕竟法不责众，打击面不可过广。
对于“赏”，则应尽量让更多的学生受益。普遍的“赏”不一定级别很高，一句表扬的话，一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。
（5）赏不逾时，罚不过夜
无论是赏还是罚，都要及时处理。《司马法·天子之义第二》：“赏不逾时，欲民速得为善之利也。”逾期赏罚，赏罚所达到的效果会打折扣。尤其是“罚”，如果拖得太久，会使学生怀疑班主任处置的公正性，至少会阶段性地造成“军心”不稳。
（6）先赏后罚与先罚后赏
赏罚宜并举，这里就存在一个赏罚先后顺序的问题。
对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定其优点，用表扬与肯定作为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。
对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。
5．罚之禁忌
“罚”虽然是学生教育过程中必不可少的重要手段，但“罚”不当将产生严重后果，会造成学生与班主任的直接对立，让班主任今后的工作陷于被动。以下几种惩罚方式是应该严厉禁止的。
（1）讽刺贬损：即对学生讽刺挖苦，用语言贬损学生的人格，尤其是当众讽刺挖苦学生。
（2）打骂：无论什么原因，只要打骂学生，再有理的班主任也会变成无理。
（3）体罚：如让违纪学生头上顶椅子罚站，蹲马步等。
（4）侮辱性惩罚：如给学生嘴上粘封条，让学生学狗叫等。
（5）公布隐私：如将学生的日记、信件、情书、两性行为等公之于众，此种情况的严重后果甚至会导致学生轻生。
（6）孤立犯错者：令全班学生不许和犯错学生说话。
（7）剥夺参与权：令犯错学生不得参与运动会、春游等集体活动。
（8）剥夺求知权：如不给犯错学生批改作业，不解答犯错学生学习上的疑问。
（9）学生“连坐”： 一个学生犯错，全小组甚至全班学生受罚。如一人未打扫卫生，要求全组罚扫。不知教室玻璃是被谁打碎的，要求全班学生赔钱。
（10）家长“连坐”：学生有错，殃及家长。如讽刺贬损家长，让家长在全班当众检讨等。
（11）无关联惩罚：学生在此事上犯了错误，在彼事上受惩罚。如学生顶撞老师，老师将学生的学习成绩打低。
“罚”的目的是为了让学生引以为戒，改正错误，再行进步，班主任切不可以不当的惩罚方法使学生走向教育目的的反面。
综上所述，“宽严相济”可有效地树立班主任的威望，“赏罚并举”可令班级迅速走上制度化、规范化的发展道路，二者是班主任搞好班级管理的重要风格与手段。班主任在加强对学生的正面教育引导，使学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观的同时，只有科学、合理、得体地使用“宽严相济” 、“赏罚并举”的风格与手段，充分发挥二者的重要作用，才能积极调动学生的上进心，使学生自觉自愿地走上追求进步、趋向光明的道路！
一、班级建设中，怎样让学生更有团体意识、增强班级的凝聚力？
一、集体荣誉感培养的方法
1．思想教育为先导
思想问题解决了，才能落实到行动上。从根本上说，学生应当服从的并不是某一个个人，某一个集体，而是某一条原则，某一条真理。对于集体荣誉感的培养，班主任必须通过令人信服的理论及实例让学生懂得具有集体主义精神对于集体及个体的益处。
班主任应让学生明白，英雄的集体才能产生英雄的个人，英雄的个人往往来自英雄的集体。人不仅具有自然属性，而且具有社会属性，个人利益要服从集体利益，只有搭上集体这条大船，个人才能驶向理想的彼岸。
2．在活动中培养集体荣誉感
集体活动为学生提供了表现自我的机会，使他们的表现欲得到满足，人格得到尊重，从而使学生力求在今后的集体活动中获得更多的荣誉。班主任应注意在集体活动中发挥每个学生的积极性，依据学生的能力所长、兴趣所在，尽量安排每一个学生参加到不同的活动中来。活动本身就是一个很好的凝聚全班向心力的过程，每一个学生都会体验到因自己的努力而为班级争得荣誉的愉悦。
3．充分发挥学生在班级事务中的主体性
班级各项规章制度、活动方案的制定，班级事务的处理，应广泛征询、采纳全体学生的意见与建议，让每一个学生都参与到班级管理中来，为集体出力，为集体的问题分忧。另外，要让集体的每个成员都负有适于他们的具体责任，这样就能够形成对集体的责任意识。当学生始终觉得自己是集体的主人时，自主管理的过程就会成为强化荣誉感的过程，学生自然会把自己的荣辱与班级联系在一起，处处维护班级的荣誉。
4．让学生不断体验到集体荣誉感
首先，每当班级在学校获得集体荣誉时，班主任都应抓住这个机会对全班同学进行大力表扬，讲明集体的荣誉来自每一个同学的努力，告知学生每个个人都将从集体的荣誉中获益，都将获得全校同学赞赏的目光，使学生意识到作为集体成员的尊严和荣耀。
其次，班主任应建立班级的“闪光墙”。将班级集体、学生个体获得的各种奖状、荣誉证书、获得荣誉的过程性图文资料张贴在墙壁上，让学生时时能感受到自己的班级是一个优秀的集体，让学生为拥有这样的集体而自信、自豪，从而使学生更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并生发出更加向上的动力。
二、集体荣誉感培养中应注意的问题
1．小集体服从大集体
对学生来说，集体利益分为班级利益、学校利益、社会利益与国家利益。班主任应让学生明白，一切集体的根本利益是一致的，小集体的利益必须服从于大集体的利益，这样才能使更多的人从集体利益中受益。
因此，当班级利益与学校整体利益发生冲突时，班主任要教育学生班级必须服从学校，甚至班级要为学校的整体工作做出牺牲。切不可纵容学生为了班级的“小我”而对抗学校的“大我”。“忠臣出于孝子之家”，反之，当学生养成了不愿为学校“尽忠”的习惯时，服从于班主任、服务于班集体的意识也会大大降低。
2．正确看待班级之间的竞争
对于班集体之间的比赛或竞争，班主任应教育学生正确看待。当本班暂时落后于其它班级时，要鼓励学生寻找差距，迎头赶上，绝不可着眼于其它班级的短处，甚至怀疑学校的公平与公正。这种做法不仅影响班级之间的团结，而且会在很大程度上影响学生今后参与活动的积极性。同时，学生一旦养成斤斤计较的习惯，会直接影响到班级的凝聚力。
3．集体中的个体之间应互相赏识、互相帮助
由于每个学生的能力大小不同，对集体做出的贡献、所获得的荣誉也必然不同。作为班主任，必须帮助学生全面客观地认识自己和别人，既看到自己的优势和不足，更多地要看到他人的长处，学会赏识集体中的其它成员，不但要把他人取得的成绩看作集体的共同荣耀，也要包容他人的不足，使集体成员在相互支持、相互勉励中共同为集体奋斗。
4．集体活动班主任应躬亲参与
集体活动不但能培养学生的集体主义精神，也是增强师生亲密感的绝好机会。事实表明，活动有没有班主任的参加，效果是绝对不一样的。遗憾的是，有些班主任让学生自己去组织活动，自己却不闻不问，这样就极大地挫伤了学生参与活动的积极性。集体活动需要每一个成员的全情投入，作为班级的灵魂，班主任的带头投入，会增强学生的集体归属，学生的集体归属感越强，集体凝聚力才会越大。
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