关于什么是最好的课堂，可能很多人见解不一样，很多学科也不一样。但课堂都是相通的，真正的好课堂是经得起推敲的。
著名学者柳夕浪在《教学成果这样培育》一书中记载了一堂数学课，很有意思。课堂简述如下。
课前，学生集中精力，准备战斗。老师进堂，关注每一个学生，战前巡视。课堂伊始，老师亮出学习目标。
1.理解并识记“移项”的概念。
2.会用“移项”的方法解一元一次方程。
然后老师出示自学指导，何为移项？移项为何要变号？看例子思考移项后要注意什么？
6分钟之后，老师要求学生按照自学指导自学，学生明确目标，投入战斗。大家边看、边想、边记，谁也没有抬头，一会功夫就解决战斗了。
老师这时候提问，学生高兴地举手，全部准确背诵。
然后进入自测环节。10道练习题，学生立刻投入解题。几分钟之后，学生大多解决战斗，脸上露出了胜利的喜悦。
老师公布答案，学生自我检测评分。老师了解到满分的学生四十个人，夸奖他们。两个没有做对的学生，老师白板放大之后，师生一起评改，讨论错在哪里？
剩下来的，学生当堂完成作业。
很多人认为这样的课堂是好课。学生喜欢这样的课，他们高效学习，一丝不苟，增强了自信心、责任感和竞争意识，获得了尊严和成功的喜悦。
听课老师也喜欢。有一位老师甚至感慨：“这节课上得太好了！学生有精神，会学习，当堂理解、记忆，当堂完成作业。”
柳夕浪的点评却是：我作为非数学专业教师，看了上述教学片段，并没有高兴起来，总感到对“移项”的意义、背后的数学思想没有讲明白、说清楚。
数学是思维的体操，如果数学问题可以采取背通之类的方式去解决，那可能就不是真正的数学问题和数学学科活动。
也许如此紧张严肃的“战斗”确实“磨炼了意志”，但首要的是“战斗”本身的意义和价值。即是否值得为此去“战斗”。我们能否引导学生在更有意义和价值的“战斗”中去磨炼意志呢？这段话给我极大的启发，课堂的目标有高下之分，其境界也有高下之分，如果课堂没有思想，课堂不指向人的生命的丰盈和精神成长，仅仅学习到了一些僵死的很可能一辈子也用不上的知识，其意义和价值在哪里呢？
但另外一个课堂，却让我耳目一新。
这是一个美术老师，上的是四年级的美术课。他是怎么上的呢？
他先向学生展示各种名画，让同学们说说感受。老师不做褒贬，只简单点评，这是第一步。
第二步，老师带着全班学生到了校园门口，观察门口两棵月季树。只提一个要求：就是运用色彩和线条，画出你对这两棵月季树的感受。画好了，老师随机找几个学生画作，师生点评一下就结束了。课堂显得轻松写意，貌似没什么大不了。
让人万万没想到的是，第二课，老师仍然是同样步骤，只是欣赏的名画可能不一样，然后学生再画月季树……第三课仍然如此。整整一年下来，所有的课都是运用色彩和线条，画出对这两棵月季树的感受。不仅是画出树，是画出对树的感受。
到了期末，老师让学生把自己所有画的月季树，从头到尾装订成册。
神奇的一幕产生了。那两棵月季树在学生的画笔之下，突然有了生命，有白雪皑皑的月季树，有葱茏苍翠的月季树，也有繁花似锦的月季树，还有落叶萧萧的月季树……
当然随着孩子的心境不同，有金黄的月季树，有黑色的月季树，还有红色的、白色的神奇的月季树。孩子的心境藏在月季树之中，但最最关键的是，月季树长高了，孩子们 不知不觉成大了，艺术鉴赏和创作水平 大大提高了， 这是生命成长的课！
我被这个课堂深深迷住了，谁说我们的课堂是死水一潭？谁说我们课堂带着镣铐跳舞？你无须回炉重造，只要你具有创作力，你的教室可以是56号教室，你的课堂可以是最美课堂。
你的课堂你做主。作为老师，你能够让你的课堂成为地狱，万马齐喑。你也可以使你的课堂光芒四射，无以伦比，成为真正的天堂。联系客服
