课程！课程！

教研室 李雪颖

前天在研修茶座上读了西关张校长的《课程：学校发展之魂》，心中涌起了一阵热流，也想表达自己的对课改、课程、特色、文化的一些粗浅的看法。

课改十年，是观念大碰撞的十年，它唤醒了很多学校、教师的创造力，学校的学校生活变得丰富起来。这种丰富性首先表现在了课程的多样性上。西关学校的丰富的三类课程资源，关注了学生的全面发展，激活了学生的精神生活。

课程在未来的一段时间内将会呈现多样化和特色化的特点，“特色课程”、“特色学校”、“特色文化”或许成为未来一段时期教育的关键词。但无论是特色课程构建、特色学校建设、特色文化培育，核心永远是满足学生发展的需要，引领学生的发展方向，关键人物、关键力量永远是校长、教师。

新课程下的校长的领导力要凸显在课程自觉上，校长要有历史意识、区域意识、文化意识、社会意识等多元意识。认识到学校是课程改革、教育实践的主体，不能坐等行政铺路，专家带路，而应该主动出击，广泛捕捉和吸纳各种资源，并不断地学习、实践、内化、提炼、积淀、整合，这是任何力量与个人都无法取代的。因此课程是在教室中一天天慢慢地创造出来的，不是在办公室自上而下推动的产物。

课程建设中需要考虑

1、课程是否与学校的育人目标和核心价值观相匹配？

2、课程是立体的，多元的、丰富的，三级课程之间是一个有机的整体，而不是割裂的。提高课程实施的张力，让其有更多的课程接口，与时时发生的大事、要事有机对接，不再只是单一的加法运算，而是能够将课程有机地融入学校活动中，让教育回归其简朴至纯的状态。

3、课程能否成为学校教育的常态？校长更换后，这些课程是否能继续存在？

4、德育课程要主动与学校其它课程有机融合，相得益彰的配合，因为有效的德育不是从教材上得来的，而是在学生完整的生活中，特别是学校生活中得来的。

教师无语的课程改革，没有教师主动参与的课程改革，形不成学校传统和文化自觉的课程改革终究是没有生命力的。

课程不是被理念包装后的装饰品，它是朴素教育实践的升华与提炼，是植根于学校生活，被思维火花灌溉之后，在教育实践中慢慢长成一颗大树，成为学校的风景与特色，最后变为学校的文化象征，而被人们深深记忆。因此从特色课程建设到学校特色、品牌的打造，最后内化为一个学校的精神气质，这就是学校特色文化的形成过程。