| ■贾军 |
现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。
基于这种理解，利用一次对外公开课的机会，我在教研组内部展示了“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课的教学目标。
叙写如下：
1.学生在时事沙龙的活动后，能了解伊朗核危机的发展概况，初步分析核危机的背景，懂得国际政治生活的一般知识。
2.活动后，学生能掌握一些时事分析的基本方法，对国际热点问题有一个总体的认识，学会用国家利益的基本原则分析国家与国家之间的关系。
3.活动后，学生能通过了解我国在这一问题上的基本立场，理解我国对外政策的基本内容。
我自认为这是一个突破传统的教学目标叙写方式。但有的同伴提出了以下的疑问：知道多少才算是“了解”了呢？“初步分析”应分析到什么程度呢？政治生活的一般知识有很多，这一节课都能懂吗？“时事沙龙”是一个怎样的课？对学生在课堂中的能力表现和参与度有评价目标吗？……
这些疑问都说明这样的目标叙写有着明显的弊病：叙写语言使用不当，目标过大，不明确，没有可操作性；目标功能错位，目标叙写并没有突出其活动课程的特点，无法区别于一般的政治课教学目标，也就从根本上失去了对课堂教学的指导意义。
正是这些疑问帮助了我，经过对教学目标叙写的再学习和再认识，新的教学目标就叙写为以下三点：
1.为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生能通过相互间沙龙式的交流，阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情之心。
这是这节课的表现性目标，学生在课堂中应能表现出其本身的素养与才能。这在一般教学中是最高层次的目标，但在这节时事沙龙课上，却是首要的。
2.在活动中，学生能做到100%的参与：或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。
这是本节课的参与性目标，也是活动课程的基础性目标。这一目标的叙写中，不仅表达了参与的度，也说清了参与的方式，具有很强的指导性、操作性和可评价性。
3.活动后，所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过、各方包括我国的基本立场；所有同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系，能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。
这是本节课的结果性目标，是相对于静态知识的目标。从这一课程特点来看，是一种附带的目标。
以上目标叙写的共性有：
首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。
其次，行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，如说出、阐述、表达、展示，等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。
再其次，叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。
最后，说明了学生对目标所达到的最低表现水准。
原来，教学目标是应该这样叙写的！
（作者为江苏省锡山高级中学教师）
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