■贾军 |
现代教学目标的叙写,应确立“学生是学习主体”这一理念,说清学生通过一定的学习活动后,其内在的能力或情感的变化,并尽量使这种变化可观察和可测量。
基于这种理解,利用一次对外公开课的机会,我在教研组内部展示了“时事沙龙——聚焦伊朗核危机”一课的教学目标。
叙写如下:
1.学生在时事沙龙的活动后,能了解伊朗核危机的发展概况,初步分析核危机的背景,懂得国际政治生活的一般知识。
2.活动后,学生能掌握一些时事分析的基本方法,对国际热点问题有一个总体的认识,学会用国家利益的基本原则分析国家与国家之间的关系。
3.活动后,学生能通过了解我国在这一问题上的基本立场,理解我国对外政策的基本内容。
我自认为这是一个突破传统的教学目标叙写方式。但有的同伴提出了以下的疑问:知道多少才算是“了解”了呢?“初步分析”应分析到什么程度呢?政治生活的一般知识有很多,这一节课都能懂吗?“时事沙龙”是一个怎样的课?对学生在课堂中的能力表现和参与度有评价目标吗?……
这些疑问都说明这样的目标叙写有着明显的弊病:叙写语言使用不当,目标过大,不明确,没有可操作性;目标功能错位,目标叙写并没有突出其活动课程的特点,无法区别于一般的政治课教学目标,也就从根本上失去了对课堂教学的指导意义。
正是这些疑问帮助了我,经过对教学目标叙写的再学习和再认识,新的教学目标就叙写为以下三点:
1.为学生提供沙龙式的课堂环境,在此环境中,学生能通过相互间沙龙式的交流,阐述自己关于伊朗核危机的观点,展示自己时事分析的能力,表达自己对美国霸权主义的愤怒之情,以及对伊朗人民的同情之心。
这是这节课的表现性目标,学生在课堂中应能表现出其本身的素养与才能。这在一般教学中是最高层次的目标,但在这节时事沙龙课上,却是首要的。
2.在活动中,学生能做到100%的参与:或阐述观点,或提出问题,或提供材料,或其他方式的参与。
这是本节课的参与性目标,也是活动课程的基础性目标。这一目标的叙写中,不仅表达了参与的度,也说清了参与的方式,具有很强的指导性、操作性和可评价性。
3.活动后,所有学生都应能说出伊朗核危机的一些基本要素:时间、地点、重要人物、事情经过、各方包括我国的基本立场;所有同学能够分析出“国家主权”与“世界霸权”之间的关系,能够用“国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。
这是本节课的结果性目标,是相对于静态知识的目标。从这一课程特点来看,是一种附带的目标。
以上目标叙写的共性有:
首先,以学习者为行为主体描述学生的行为。
其次,行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语,如说出、阐述、表达、展示,等等,而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。
再其次,叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围,包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。
最后,说明了学生对目标所达到的最低表现水准。
原来,教学目标是应该这样叙写的!
(作者为江苏省锡山高级中学教师)
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