随着我国城镇化进程的加快，农田、村舍逐渐淡出人们的视野。住宅小区、现代化超市让失地农民转变身份，过上了城镇生活，那些承载着质朴、宽厚、勤劳乡情的小卖部、小戏台、小池塘已不再是农村儿童的童年记忆。这些孩子的灵魂游荡在现代都市的边缘，心中没有农村的概念，学成之后不愿返乡务农。即便是初中毕业没能升入高一级学校的孩子，也不愿呆在农村，因为他们没有能在农村谋生的一技之长。
农村教育到底怎么了？
教育目标“离农”。在城乡一体化的大背景下，农村教育在很大程度上讲是在为城市培养人才。这种人才的“掠夺式”利用，造成了大部分农村学生对农村的地域文化缺乏了解和热爱，因而从根本上拖拽了农业现代化的步伐，也使广大农民陷入生活的相对困境和尴尬之中。
教学方法“误农”。社会、家长、教师，都认为农村孩子只有升学才是跳出“农”门的唯一出路，所以几十年来一直无法走出应试教育的怪圈。加班加点搞题海战术，就连仅仅能够让学生了解农村知识的地方课程也被挪用挤占，严重制约了农村学生对农村科学文化知识的掌握。
教学模式“克隆”。农村教育“克隆”城市普通教育的模式，除了不断升入高一级学校外，再没有其他功能。农村与城市采取相同的教材、进度，这与农村的实际情况相去甚远。由于学校在硬、软件诸方面都处于天然劣势，绝大多数农村学生遭遇淘汰。高考后，他们又缺乏劳动技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好到处游逛，既不能融进城市，又不想回农村生活。
在农村逐渐向城镇化转变的今天，农村教育最令人担忧的是明显的城市化取向。怎样依托农村学校丰富的教育资源，培养适应时代和农村需求的复合型人才，成为一项摆在农村教育面前的重要课题。
新集中学地处农村，立足农村，以为当地农村教育和农村经济发展服务为出发点，通过培养专业教师，开发校本课程，创新教学模式，逐步探索出农村中学独特的办学模式。
培养专业教师——支农
为了构建具有农村地域文化特色的农村教师文化，培养农村专业化教师，新集中学积极与襄阳职业技术学院合作，定期邀请农业技术专家来校指导，让农村教师学习课本以外的农业知识，以适应农村教师自身和农村教育发展的需要。身为农村教师，他们对农村工作有感情，对农村建设有热情，我们鼓励教师在工作之余走向农村，向致富带头人学习；走出课堂，向书本和网络学习。教师们更加直观地学习农业新知识，不仅为农村学校的发展注入了源头活水，而且为社会主义新农村建设提供了智力支撑。
开发校本课程——爱农
种植、栽培、养殖业是新集中学所处农村的基础产业，学生有了解，教师有经验。学校借此自主开发了以认识身边的蔬菜、食用菌、动物为主的农村校本课程《农耕情》。校本教材没有练习题，没有标准答案，每一课都要求学生自己动手实践、仔细观察，然后提出问题，再通过观察、找资料、请教行家或小组合作解决问题。
为了与校本课程开发配套，新集中学开辟了系列实践基地，即蔬菜、茶叶、食用菌、养殖4个劳动实践基地。围绕“农耕文化”主题，学校按季节制定计划，学生主动到各实践基地进行参观和体验。这些实实在在、丰富多彩的实践活动，不仅培养了学生热爱劳动、善于探究的好品质，而且对引导农村孩子爱农、学农产生了深远的影响。
学校精心设计了以“三农”教育为鲜明特色的社会实践课程。学生在农业实践课程中，全面接触农业科技知识，实践内容涵盖蔬菜种植、茶叶采摘、食用菌栽培、家禽家畜养殖等。学生在实践活动中了解农村、亲近农民、关心农业，进而培养了热爱劳动、热爱劳动人民、热爱农村的情感。
创新教学模式——助农
课堂上，教师给学生讲解蔬菜的分类、营养成分以及蔬菜的栽培技术，整地作畦、施基肥、播种育苗、田间管理等环节。为了将理论与实践有效地结合，学校依托基地资源，合理安排实践活动，采取班级轮流、地块到组等形式，组织学生参与田间管理。同时，学校将劳动实践课列入课表，做到“场地、课时、教师、教材、教学计划”五落实，有计划地组织学生参加劳动实践教育。在学校，学生不仅学会了农村的种植、养殖、栽培等本领，而且还能够学以致用，从而帮助服务农村生产。
学校通过教育与生产劳动相结合，用特色的人才观搭起各类人才成长的“立交桥”，学生不再像是一个模子出来的“产品”，而是进田地就是农民，进企业就是工人，从而成为新农村建设需要的各类人才。
新集中学正是凭借自身优势，创新教学模式，在“小基地”做活“大文章”。毕业后，部分学生成为了当地农村经济建设的骨干力量，学校也成为了农村的种苗中心、新科技推广中心和农民培训中心。
农村义务教育是农村的希望，它肩负着中华民族千年农耕文化的传承和弘扬重任，担当着为农业现代化培养数以千计的专业人才和建设人才的使命。农村基础教育要立足乡土，办出“农味”，既培育学生的国际视野，又培养他们的农村情怀、家乡情怀。只有这样，农村教育才有希望，我们的孩子才有希望，中国大地上的农村、农业才有希望！
（作者单位：湖北省襄阳市襄城区新集中学）
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