多媒体技术化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，非常符合小学生的认知规律和心理特征。正因如此，多媒体技术发展迅猛、普及广泛，被越来越多的专家和同行肯定。但是，教师毕竟不是“放映员”，学生也不是单纯的“观众”。怎样使用多媒体才能做到“巧用”而不是“滥用”？这就需要教师在吃透教材的基础上，从学生的实际出发，把“无形”的重难点化为“有形”，从而取得教学效果的最优化。笔者现结合教学中的几个实例，谈谈自己是怎样“巧用”多媒体的。 比，再比，继续比 运用多媒体教学，突出教材的重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键所在。在实际教学中，许多事物对教师来说用语言是无法描述的，对学生来说则是高度抽象的知识。这时，教师就可以运用多媒体进行教学，将其直观地演示出来，把复杂问题转化成学生易于理解和接受的问题。 例如，统计知识中的“中位数”是有别于“平均数”的另一个重要的概念知识，学生在实际学习过程中往往会把二者混淆。因此，在教学的开始阶段，教师就应把握好中位数的重点、难点，巧妙地化难为简，变抽象为直观，为学生搭建一个良好的学习平台。 根据中位数的特点，设计多媒体动态演示。这时候，我通过条形统计图中的直条长短伸缩对比，再通过平均数与中位数所处位置的对比，使学生直观地感受到中位数和平均数的本质区别，即中位数不受偏大或偏小数据的影响。 画，再画，继续画 抽象，是数学有别于其他学科的显著特点之一。因此，数学教师要想顺利解决各类问题，就必须在学生的脑海里构建起数学模型，或将抽象的数学题目用图解的方式呈现出来，以便进行下一步的分析、解答。建模的过程也是学生思维从抽象到具体、从无形到有形的发展过程。它能拓展学生的思路，挖掘学生的潜能，使学生的逻辑思维能力得到锻炼和提升。 例如：计算分数加法，一般情况下，学生首先想到的是先通分、再计算。虽然这样完成这个题目并无知识上的错误，但是很显然，先通分、再计算这种方法比较麻烦。这个时候，教师可以开辟一条捷径，给予学生适当的点拨。这条捷径就是：利用多媒体课件，逐步演示解答过程。 在多媒体逐步演示的过程中，教师不用讲话，学生已经真切感受到将数据转化成图形的整个过程，初步体会到了模型思想，发现分数计算的题目还可以用图解的方法来解决。这样解答既生动直观，又简单明了，很容易让学生得出结论。在接下来的拓展练习中，学生也就能够在头脑中仿照上一例题的建模，自行得出结论，从而顺利地解决此类问题。 变，再变，继续变 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么他所作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力。多媒体的运用不仅是用来传递教学内容的，更多的是激发学生的好奇心和求知欲，引导学生更深入地思考。 “好的开端是成功的一半。”在进行新课时，教师如果能够巧妙地利用多媒体，为学生设置新奇有趣的问题，将学生的思维引向深处，就既能活跃课堂气氛，又能使学生始终处于乐学、爱学的状态之中。 例如，《图形的变换》一课包括图形的对称、平移、旋转等多个内容。如果单纯依靠教师的语言描述、板书、勾画，学生就难免感到枯燥乏味，教学效果就会大打折扣。而多媒体的使用却能使这一问题轻松地得到解决。在教学的时候，教师先给学生出示随便排列的“图”、“形”、“的”、“变”、“换”这几个文字，再要求学生进行思考或讨论，然后让学生对这几个字进行对称、平移、旋转等方式的变换，并且把这几个文字排列成本节课的课题。学生从整个活动中可以发现这几种变换方式的内在联系，从而理解其中的几何关系。 猜，再猜，继续猜 多媒体教学可以使学生从一个被动的知识接受者转化为学习过程的参与者。在课堂上，学生不仅学习了知识，也学会了思考问题。这样，课堂教学质量得到优化，学生的数学素养得到提高。 数学课中的练习环节是学生学习过程的重要组成部分。运用多媒体进行新知的巩固练习，能够做到针对性强、难易有序、层层递进，可以加深学生对本节课知识的理解、方法的掌握，有助于学生构建完整的知识网络体系，强化学习的效果。 例如，《可能性》一课的教学目的是：使学生从熟悉的生活情境中发现问题，从而引发思考，探究规律，预测出事件发生的可能性的大小；通过对课堂上丰富的游戏活动和生活中几种常见游戏(或现象)的剖析，使学生初步体会数学与生活的紧密联系，体验事件发生的可能性。为了更好地让学生体会事物可能性发生的随机性和不确定性，我在练习过程中特意设计了一个“砸金蛋”的游戏环节：让学生任意选择其中的一个“金蛋”，查看自己是否中奖。这样一来，学生透过游戏的表象发现问题的本质，从而探究出可能性发生的内在规律。 多媒体辅助教学的优势不言而喻。它弥补了传统教学的诸多不足，给课堂教学带来了新的生机。与此同时，我们也应辩证地看待这一新生事物，注意把握好它在课堂教学中应用的尺度，遵循课堂教学的规律，将它纳入课堂教学的现代化轨道。 |
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