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有一位年轻的日本作家访问中国
教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。
教学方法：朗读品味法；讨论点拨法
教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）
教学时数：第一课时
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上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？
单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）
戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”。全体齐读：）
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。（钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）
原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。
一、片段一：洋火
（投影：“洋火”一）
朴 （忽而）你在无锡是什么时候？
鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴 哦，三十年前你在无锡？
鲁 是的。
请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。
（投影：“洋火二”原文）
鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”的语言。——此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？（生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。）
（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。
2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？
（提示学生关注句中的“我们”一词。投影：“洋火三”，突出“我们”）两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。
3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）（投影：洋火四）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）
朴 （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？
鲁 老爷是那个地方的人？
仆 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁 哦，好地方。
4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的 相关信息。
（学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。
5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）
（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。（投影：“洋火五”突出“好地方”）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
二、片断二：你们
1、提问：那么，这样的美好生活有没有一直持续下去呢？（生齐答：没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才3天。
2、提问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿）（投影：“你们一”）
鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
3、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。
4、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生1）你的感觉是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话——（投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）
（顿）哦，还有呢——（投影：“你们五”，再次突出“你们”）
朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？
鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。
朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？
鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。
全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说——？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到《红楼梦》中的——（生自由答出“贾府”）对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝——（生接：与林黛玉的关系）（师问）是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相同于贾宝玉与袭人、晴雯的关系。（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴文不娶，他能如愿吗？（生自由答：绝对不可能）没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是——（投影：“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）
5、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。（投影：“人心易变一”）
鲁 （落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你， 我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。
这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“靠不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）
（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我人不妨来看看周本人的表现——
三、片断三：汗涔涔
（投影：“汗涔涔一”）
鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
朴 （苦痛）哦！
鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
朴 （汗涔涔地）哦。
1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）
2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？
（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可能是）
小结：同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个呢？是的，在30年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，其实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年在保留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。可以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。
显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。
四、片断四：半晌
周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。
朴 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
朴 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
朴 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
一、提问：这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？
二、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。
（学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。
三、提问：在认出钱之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓，给人的印象是，他深深的怀念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大改变呢？（生1答：他担心鲁来敲诈。生2答：周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。）
请大家关注这段文字中的舞台说明，特别是其中“望”这一动作与“半晌”一词，刚才同学朗读时是否将“半晌”的停顿体现出来？
四、提问：他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？
（讨论明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争事，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。
此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？
（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。
五、片断五：支票
（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）
（同学讨论后明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）②为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）
小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”）
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。（夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197-199页）
要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。（投影：“郑榕”）
1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我和刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（2002年6月10日CCTV – 10科教频道《人物》栏目）
连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！
结束语：今天这堂课，我们围绕课文节选部分的第一场戏，即周与鲁的情感冲突这部分内容展开探讨，主要是选取文中几个具体的语言片断加以琢磨品味，初步领略了《雷雨》的语言魅力以及曹禺先生塑造文学典型的高超技巧。课文中另外一场戏，课文中另外两个人物（鲁侍萍、鲁大海）的个性，请大家运用今天的方法，从语言的品味入手，在课后去细细地加以咀嚼体味。（投影显示“研究性学习网站”等资料，具体内容参见课前所发的讲义）我们在课前给大家下发了“研究性学习网站”等相关资料，希望大家积极主动参与，把今天课堂上把探讨而并未终止的话题继续探究下去，相信我们都能从《雷雨》这部杰作中不断获得新的艺术享受。
B
师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？
生：对（齐答）
师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。（这对老师将是一种极大的挑战）
师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？
生：三个对话段。
师：依据是什么？
生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？
生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕罢工、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么？
生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。话题转换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢？
生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？
生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？
生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，
师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）
生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
师：那他们两人相爱是不是一种罪过？
生：不是罪过，却是一个错误。就当时是错误，但就现在来说是一种权利。
师：说的太好了，相爱是一种权力，不是罪过！在侍萍看来，一个仆人居然爱上了资本家的大少爷，而且还生下了两个儿子，这当然是不规矩的，也不守本分的。当时我怎么就那么大胆，无视封建等级观念、门第观念的存在呢？现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本分……（对教材的深度解读）
师：第二对话组：回忆梅小姐被赶出周家的经过。周家为什么一定要赶走她呢？
生：周家为了娶一位有钱的阔小姐（繁漪），这才显示出门当户对。
师：还有不同的理解吗？（学生沉默）可以交流一下。
生：因为两家的身份、社会地位不同而招致舆论。
师：众人可能都把责任推到周家人身上，读原著后，老师发现问题并非如此简单。娶一位有钱的阔小姐（繁漪）就一定要把侍萍赶出去吗？或者说有没有这样的两全之策，既让周娶阔小姐，又不让侍萍离开周家？
生：肯定可以的，那就娶阔小姐作妻，让侍萍作妾。（学生大笑，听课老师亦笑）
师：好的，不能作妻，作妾总还是可以的。作为周家父母，他们也不希望自己的长孙（周萍）幼年失母，作为周朴园，他当然更不希望自己深爱的并为周家生下两个儿子的侍萍离开自己，就是繁漪也会同意让她留下来做妾的。但侍萍还是被扫地出门，这又是为什么？
生：说明侍萍挺有骨气，挺有尊严的。
师：是啊，侍萍确实有骨气，有尊严，我为你们周家生有两个儿子，凭什么让我做妾而让繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低吗？所以她一定要作妻，而这恰恰触犯了周家的底线-------什么条件都可答应，就这一点坚决不让步！
师：所以，离开周家后的经历就是第三个对话组。这些句子很有嚼头，同学们把这些句子画记：……嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。此时的侍萍为什么话语这么多，为什么要在周朴园面前说这些？
生：为了获得怜悯、同情。
生：是为了报复周朴园，我的这些经历都是拜你所“赐”。
生：为了羞辱周朴园，我鲁侍萍宁可嫁给下等人作妻，也绝不嫁给你作妾。
师：我们试想，侍萍这三十年所积聚的苦水能向谁倾诉？自己的丈夫（鲁贵）？抑或自己的儿子（大海）、女儿（四凤）？都不能，只有当倾诉对象出现在自己的面前时才可能发泄倾诉的，所以，此时的侍萍仅仅是为了——倾诉（学生齐答），因为这时的侍萍已然断定周朴园还爱着自己，你们能从哪句话可以发现？
生：顶老的箱子里的一件旧衬衫。
师：于是，侍萍决定暴露自己，让周朴园认出自己。原著中的一句话被删掉了：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”当年北京人民艺术剧院一个叫朱琳的女演员，她不肯演侍萍，认为侍萍没骨气，这个问题还有必要去探讨吗？将这些句子读一读。（生读）
师：认出侍萍后，周朴园说了一句：你来干什么？谁指使你来的？怎么理解好。
生：露出庐山真面目，说明周朴园虚伪、冷酷。
师：传统的解读都认为此时的周朴园虚伪、冷酷，但仔细一想，总觉得不妥，你们觉得呢？
生：这是周朴园的本能反应，他担心她会利用过去的关系来敲诈自己，干扰他的家庭，影响他的声誉。
师：你太了不起了！所以我们有必要纠正过去一贯错误的认识，为周朴园平反！谁指使你来的？（结合原著我们知道是繁漪要她来的）所以侍萍说“不是我要来的”，那又该怎么回答好呢？想来想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我来的”。这里自然显示出作者曹禺的创作意图：不想揭露、批评什么，只是冥冥之中感觉有一种不可抗拒、不可挣脱的东西--------命，在我的心头涌动……
生：由此说来，雷雨并不是反映道德层面的，而是反映人性的东西。
师：是啊，因为人性总是超越道德之上的。
生：老师，那这句话就不能随意理解啦：这些年我也学乖了。
师：确实，你不仅能解决问题，更难能可贵的是你还能发现问题。
生：谢谢。那该怎么准确的理解呢？
师：大家讨论交流一下（师走下去巡视并参与讨论）
生：老师，我觉得吧，这些年的“乖”是相对于过去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠视封建等级观念，现在“我”不得不向这些观念低头了……（老师、同学、听课老师热烈鼓掌）
师：掌声告诉我们，你的回答太精彩了！
师：因此，年轻的曹禺是怀着悲悯情怀写作《雷雨》的。当年演繁漪的一个女演员很讨厌她，于是久久不能进入角色，坐在下面观看的周总理觉得越来越不对劲演出结束时，写了一张便条给了身边的邓颖超，让她转交给那位演员内容是：请对繁漪同情、同情、再同情。……所以，我们应该按照文学规律、结合原著对文本进行解读，只有这样，我们才不会做出片面的解读和理解。今天这节课同学们表现很棒，谢谢大家。下课。
c 师：今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》。[板书：雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家，《雷雨》是他的代表作。《雷雨》是个四幕话剧，课文是第二幕。有关情节在注释①里面做了介绍，我们把注释①读一下。
生：[各自朗读注释①]
师：我们学习这篇课文，着重品味人物的语言。下面请同学们分角色朗读全文。[从举手的学生中指定了6人，分别扮读叙述人、周朴园、侍萍、鲁大海、周萍、仆人。]
【评：教一篇长达一万余字的长课文，该如何着手?“我们学习这篇课文，着重品味人物的语言。”一句话就抓住了“牛鼻子”，让学生心中有了底，也让听课教师心中有了底。】
生：[分角色朗读全文]
【评：通过分角色朗读感受语言，触发语感；进而把握情绪，确定语气，拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处。】
师：刚才读得都不错，我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些。刚开始接触就能读成这样不容易。下面我们来进一步学习这篇课文。你们看，在亮明真实身份之前，侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历，她表面是个局外人，但她讲述的事情是自三的痛苦经历，你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?
生：我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强，面对周朴园内心固然有情绪，但还是控制住了。
师：对，她开始的情绪还是平静的。那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学，你怎么掌握的?
生：应该是很舒缓的，因为她认出了这个人是周朴园。
师：她口气很平淡，但也隐藏了悲愤。刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准。
【评：以上是教学的第一个环节——感受语言，触发语感，约32分钟。】
师：周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡，再说到30年前发生的事，好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了，请大家迅速把这两处找到。
【评：“好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了”，这两处恰是肯綮之处，是品味语言的关键所在，也恰是一般人见怪不怪、容易忽略的地方。】
生：[低头看课文。]
师：找到了吗?好，你(指一举手的学生)说说。
生：“周朴园：那你走错屋子了。鲁侍萍：哦。——老爷没有事了?”这里差点没话说了。
师：如果这时侍萍下去了，也就没戏了。还有一处发现没有?
生： “周朴园：好，你先下去吧。鲁侍萍：老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)”这里差点对话继续不下去了。
师：你看这两处都是鲁侍萍说：“噢，老爷没有事了?”这句话接上去的。但前面和后面这两次同样一句话，它们的感情、语气是一样的吗?
生：前一句，是跟周朴园不期而遇时说的，想跟他对上话。[师插话：“看看这个人的心到底有多恶”，这是作者说的。]心情比较平静，语气平缓。
师：好，你(指一举手的学生)说。
生：后面一句是在他们已经经过了一番交流，经过了一番回忆时说的，这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来，她是非常矛盾的。
师：“无比心酸，悔恨交集”，你们看提示里面有一句话“望着朴园，泪要涌出”。而真实身份还没有显露，对话就此结束，心又不甘。想把对话继续下去，只好又说了一句：“老爷，没有事了?”体会一下，把前后两句的区别读出来。好，你(指一举手的学生)读。
生：[朗读，两句区别不大。]
师：[示范读]说第二句时，鲁侍萍百感交集，泪要涌出，应该带点哭音嘛。谁再读?好，你(指一举手的学生)来读。
生：[朗读。读出区别来了。]
【评：两处同样是“老爷没事了?”似乎并无区别。但通过比较分析和比较朗读，便会发现：一个心情比较平静，语气比较平缓；一个内心充满矛盾，百感交集，朗读时要带一点哭音。这样处理，人物的内心世界表露无遗。】
师：好。在侍萍显露真实身份之前，周朴园的心里是暗的，而侍萍心里是明的。因此，在这段对话中，侍萍时常引出话头，旁敲侧击，始终处于主动地位。现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话，揣摩这几句话的语气、语调及表露的思想感情。快速看课文，把这几句话找出来。
生：[翻阅课本。纷纷举手。]
生①：“说不定，也许记得的。”
生②：“可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。”
生③：“……听人说她生前是不规矩的。”
生④：“她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。”生⑤：“老爷问这些闲事干什么?”
生⑥：“老爷想见一见她么?”
生⑦：“老爷，想帮一帮她么?”
师：侍萍反复说自己“不大规矩”，“不清白”，目的是什么?
生①：我觉得她这么说是想试探周朴园，看他的反应，看他对侍萍的态度。
师：试探性的。看他的态度。
生②：她把自己说得不清白不规矩，看一看周朴园有什么反应，如果周朴园真心喜欢她的话，他就会觉得……[一时找不到词了]
师：[接话]不会觉得不规矩不清白，挺规矩挺清白的嘛。[师生笑]
生③：她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言。
师：周朴园的什么谎言?
生：他说她是梅家的一个年轻小姐。
师：对了，为了拆穿谎言，也是披露事实，所以说“不规矩”“不清白”“不守本份”。那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行，也是美化自己。那么把侍萍的话做些改变，侍萍这样说行不行：“她不是小姐，是个作风败坏的丫头。她跟周家少爷鬼混，不明不白地生下两个孩子。”这样说不是更有力量些吗?哦，有同学摆头了。请你(指一举手的学生)说。
生：她本来就很痛苦，如果她那样说的话，她会更加痛苦，就不可能掩饰下去了。
师：她没有必要把自己骂一顿，这也无益于揭露周朴园的罪行，还有，如果她这样说，她们的谈话还能不能继续下去呀?
生：当时她说得太清楚的话，周朴园可能就会反应过来，知道她就是当年的梅侍萍。
师：不一定马上知道，但他会怀疑，是吧?如果主观感情色彩太浓的话，好像她就是当事人，至少和当事人关系很密切，这“闲谈”就难以继续下去了。
师：“不大规矩”是从侍萍的角度说的。其实罪责在周朴园身上。为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?“她不是什么小姐．而是一个单纯、善良的、r头。她太年轻，太幼稚了，不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西，她让周家少爷给骗了，给他生了两个孩子后被
他抛弃了。”行不行?
生：她那样说无疑戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。
师：对，戳到了周朴园的痛处，谈话就无法进行了。主观感情色彩太浓，会引起周朴园的怀疑。
【评：“改一改”是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一。目的在于让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。将原来的台词作两种不同的改动：一改为作风败坏的、r头与少爷鬼混：一改为单纯善良的、r头被狼心狗肺的少爷所骗。殊途同归，异曲同工，原作语言的分寸感便凸现出来了。】
师：当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后，他的表现有个发展变化的过程，讨论一下大致分为几个阶段。
生：[相互议论。有人举手。]
生①：我认为可以分为三个阶段。一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊，后来害怕，最后是平静，因为他知道侍萍不是来报复又平静了
[师：平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁。
生②：我也同意分三个阶段。一开始他知道来的人是侍萍，他显得很严厉，就质问她来这干什么，当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复，平复之后就想用钱把事情掩盖掉。
生③：也是分三个阶段。一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶，接着他又警觉起来，所以就很严厉的质问她现在来干什么，知道鲁侍萍并不是为报复而来，为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语，想用他的钱把这件事遮掩过去。
师：好。我把它分为四个层次。(边说边板书)第一个层次恐慌查问，第二个层次冷嘲热讽，第三个层次就是劝慰、安抚，最后就是采取措施，这个措施包括给支票、辞退。现在大家按这四个层次把相应的话找出来。
生：第一个层次恐慌查问是“哦，侍萍!(低声)是你?”“你来干什么?”
师：周朴园说“哦，侍萍!(低声)是你?”“你来干什么?谁指使你来的?”[示范朗读]谁来读一读?好，你(指一举手的学生)读。
生：[朗读。较好。]
师：读得不错，特别是“哦，侍萍!(低声)是你?”低声，为叶么低声，高声行不行?“哦，侍萍是你?(高声)我可想念你30年了。”[生大笑]不行，他这时感觉是怕，怕什么呀?影响声誉。他这时候怀念侍萍的感情不存在了。“你来干什么?谁指使你来的?”他怕她，还怕后面有指使者。接着冷嘲热讽，就是这句话，“(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了。”请个男同学来读。好，你。指一举手的学生)读。
生：[朗读。语气平静。]
师：你倒是真冷静。[生大笑]应该是冷冷的，不是冷静。[师亏范读]这句话有潜台词，有隐含的意思。那这句话隐含的意思是什么？
生：他是说30年过去了，你还是赖上我们周家了。[生大笑]
师：事情都过去30年了，你还是跑到我们周家来扯皮，你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了，就采取劝慰安抚了。突然冒出一句“怪不得四凤这样像你?”发现没有，这句话前后不搭界。前面是讲身份，后面突然冒一句“怪不得四凤这样像你?”话好像是多余的，话虽然是随意说出来的，但是有没有用意呀?有什么用意呀?
生：第一是四凤从外貌像，其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作，还有，30年前侍萍和周家大少爷有关系，现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]
师：你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路。周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢。
生：我觉得是提醒和警告她的意思，他提醒她注意她的身份，四凤现在是在他家当丫环。
师：其实也没那么复杂，只是想把话岔开，缓和一下气氛。[师生笑]安抚的话还有“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人……”还有“从前的恩怨过了几十年何必再提呢?”还有“你静一静，把脑子放清醒一点。你不要以为我的心是死了，你的生日——四月十八——每年我总记得。”劝慰安抚过了，周朴园最后采取措施，杜绝后患。周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应。当周朴园引起警惕逼问她的时候，侍萍表现怎样?
生：第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师：她怎么说的你把它读出来。]“(悲愤)命，不公平的命指使我来的。”[读得一点也不悲愤，生笑][师：再读。还不够悲愤。][生再读]
师：强一点。哪个同学再读一下。
生：[朗读。感情到位。][师：怎么样?](生：鼓掌)
师：当周朴园对她冷嘲“30年的工夫你还是找到这儿来了”，这时侍萍相应的感情是什么?怨愤。[示范读]“(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没有想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。”“哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前，大年三十的晚上，我生了你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”各自读一读。
生：[各自朗读]
师：谁来读一读“我的眼泪早哭干了”这段话?好，(指一举手的学生)读。
生：[朗读。太快了。师示意停下来，示范读，生再读。]
师：周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰、安抚。起作用没有?
生：还是起了一点作用。当周朴园安慰她时，鲁侍萍低了头，说“哦”，鲁侍萍叹了口气说：“现在我们都是上了年纪的人，这些话也请你不必说了。”
师：周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍，哪两段呢?[示范读]“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为了纪念你。”侍萍也看到了，不是假的。[示范读]“你的生日4月18，每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。”这也是真的。这些话确实打动了侍萍，侍萍这对被软化了，反而倒过来劝他，叹了口气“我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。”她反过来劝他，你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱，当周朴园给她支票，鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票，目的是维护尊严。(上台板书)。
师：当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时，周朴园说，：示范读]“他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——(顿)他很大了，——(顿)并且他以为他母亲早就死了的。”这段话里有潜台词，揣摩一下，说说看。
生：[相互议论。纷纷举手。]
师：请你(指一举手的学生)说。
生①：你最好不要去见她。
生②：他现在已经很大了，你就不要去麻烦他了。(师生齐笑)
生③：我觉得他是这个意思：“你最好别想他认你做母亲。”
师：对，因为他已经是一个有钱人的大少爷了，怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的，但不要告诉他真象。好，各人自己读一下，注意把两个“顿”读出来。
【评：挖一挖潜台词，周朴园的内心世界便昭然若揭了。】
生：[各自大声朗读。]
【评：从示范朗读，到语感分析，再到反复多次的朗读指导，洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑。这样，一般人作为“讲堂”的课堂，在洪老师则成了语感训练的“学堂”。】
师：周朴园对侍萍究竟有没有感情，请发表意见。
生①：我认为周朴园对侍萍没有感情，他认出侍萍后，先是质司，后是利诱，极为狡猾。
生②：我认为周朴园对侍萍有感情，比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯。
生③：我认为他对侍萍没有感情。他虽然保留了她的爱好，但只是为了掩盖自己的罪过。
师：好，一半是有感情派，一半是无感情派。继续辩论。
生④：周朴园对侍萍有感情，因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯，记得她的生日。还有珍惜旧家具，旧衬衣。但周是很自私的，利益高于一切。在名誉和感情之间，他还是选取名誉，但不能否认他对侍萍还是有感情的。
生⑤：我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师：肤浅的，不够深刻的。师生齐笑。]他保留了那些习惯只是形式上的，他对她的感情淡化了。
生⑥：我觉得周对侍萍可以说有感情，也可以说没感情。[师：噢，他是第三派了。可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的，要不也不会和她生孩子。后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚，把侍萍赶出家门，而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候，这说明周朴园对侍萍是没有感情的。
师：当他在名声地位与感情发生冲突时，感情就不那么重要了。
生⑦：当事情渐渐过去后，他对侍萍又怀念起来了。因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀。这看出周对侍萍还是有感情的。
师：他怀念她，现在她来了呀，[生大笑]站在眼前了呀，不好吗?
生⑧：他是个很有地位的人，他为了地位，生怕侍萍来拆穿他[师：拆穿他这段不光彩的历史，所以这时又没有感情了。]
生⑨：我认为周朴园对侍萍还是有感情的。他现在已经娶了太太，所以他不想把感情过多表露出来，如果他现在没什么地位又是独身的话，我想他还是会对她保持这份感情的。
生⑩：我不否认周从前对侍萍有感情，但现在他绝对对侍萍没有感情。只是因为他的后妻对他不满，而且他儿子对他也敬而远之，精神上很空虚。因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍。[生鼓掌]但他的性格是自私的，面对这个老女人，他是没有感情的。
师：说得好，他的怀念是建立在自私的性格上面的。
师：大家说得很好。周朴园的怀念是真的。因为周朴园两次婚姻都不如意。但周朴园怀念的是30年前年轻、美丽、温柔、多情的侍萍，而现在出现的这个老女人对他是一种威胁。为了弥补自己精神的空虚，在脑子里装个美好形象。现在呢，当初那么年轻、漂亮的女孩子，今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻，绝对谈不上感情的。大家分析得好，体会很深。下面我们分角色朗读后面一场戏。
【评：这堂课发生在1997年，那时，种种新思想新观念尚在酝酿之中，敢于直面周朴园人性的一面，不只是需要勇气，更需要有眼光，需要率真的品性和人格。】
【评：人物个性化的语言，是为了塑造丰满的人物形象。周朴园这个人物的复杂性，通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来。但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析，而是让学生讨论“周朴园对侍萍究竟有没有感情”。这在当时是一个大胆的尝试，也是一个独具匠心的设计。这样巧妙的布局，使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论。周朴园性格的复杂性，也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发，才能淋漓尽致地表现出现。而这种讨论所依托的，依然是人物个性化的语言。】
生：[分角色朗读。从“外面争吵声。大海的声音：让开，我要进去。”到末尾。]
师：读得我都感动了，这场戏里写了鲁大海，有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象。写了鲁大海，就把家庭的、血缘的、爱情的矛盾冲突扩大为社会的、阶级的矛盾冲突。突破了家庭的悲剧，展现了社会矛盾。
师：这部分有两句话要好好读一读。[示范读]“鲁侍萍：(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。”(指名读)
生：[朗读上述两句。感情表达不很到位。]
师：再体会一下。头一句，利用谐音，表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情：面对自己亲生的儿子，多么想喊一句“萍儿”。但现实不允许她认自己的儿子，她怕因认儿子而伤害了儿子。但是眼看周萍出手打人的霸道行为，她感到失望和气愤。于是，由“你是萍儿”变成了一句质问的话：“凭什么打我的儿子?”后一句，本来想告诉周萍“我是你的妈”，但出于上述原因，变成了“我是你打的这个人的妈”。(再指名读)
生：[朗读上述两旬，较好。]
师：读得比较好。再听我读一下。[示范读。学生热烈鼓掌。]
师：我们学习了《雷雨》剧本节选的部分，即第二幕。主要是品味了人物对话的语言。好，课就上到这里，下课。
【评：以上是教学的第二个环节——品味语言，领悟语感，约58分钟。】
[附]板书： 雷 雨 曹 禺
鲁 周
悲愤恐慌、 查问
怨愤 冷嘲热讽
被软化 劝慰、安抚
撕毁支票，维护尊严 采取措施，杜绝后患
