特级教师俞国平《蒙娜丽莎之约》教学实录
执教者：浙江乐清育英学校 俞国平
整理者：长坑小学 陈央
课前谈话：
师：眼睛看到我这儿来。
（师环顾四周）认识我吗？
生：认识。
师:是啊。我姓什么？
生：俞。
师：名字叫？
生:俞国平。
师：对。大家都叫我为——
生齐: 俞 老师。
师：亲切地叫一声。
生齐: 俞 老师。
师： 俞 老师啊，特别喜欢我们同学。我从我们同学身上感受到了好学，热情。掌声送给自己。（生鼓掌）。也送给我。
（师笑眯眯的）师:孩子们，上课前，我们来聊一聊我吗？
生：好。
师:放松一下。 俞 老师啊！给我们同学带来了一份小小的礼物。那就是一张图片。仔细看看欧，你都发现了什么信息？
师:看到了什么呀?谁说？
师:真好！你看，她是勇敢者。
生：我看到了这个小男孩的手上拿着大溪地的特色。
师：都看到了吧！欧——他手上拿着的是大溪地的特产。
师：你觉得这个特产是什么？这边看哦！很好玩的。好，小男孩你来。
生：应该是一种超长的布。
师:超长的布，这是他的猜想，还有呢？大胆猜，猜错了不要紧。
生：蛇皮。
师：哇，这肯定是一条蟒蛇。好长的蛇皮，有点像。还有吗？这是登在报纸上的一幅图。 俞 老师一看就乐了，这到底是什么呢？
师：那我们就很期待哦！你期待什么？
生：期待那个最后是什么东西。
师: 这幅画让我们很想知道这到底是什么？我们来看看吧！（出示图片）到底是什么呢？哇！啥东西啊！在大溪地——我们一起来读读，看清楚啊。预备，起。
生：在大溪地，曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是特产
师：这个他想说明什么呢?想表达什么?
生：他想表达他们那里的人都很长寿。
师：掌声送给他，继续说说。
生：因为他们一家三代，他们曾曾曾祖父都没死掉，胡子都已经那么长了，所以他想表达他们他们大溪地的人都是个个都很长寿。
师：这其实是一家三代，着他们一家多少代都知道。请坐！还有吗?小女孩你说说.
生：我觉得他们是要尊敬长辈。
师:哦，是这个意思，这是你的理解，所以啊，他想表达大溪地这个地方，跟这个同学所说的，这个地方（生：很多）。哦，这个地方的环境（生：很好）很好，这个地方吃的东西可能（生：很多）很多，很健康，就会使我们产生联想，所以这样的一幅，尤其是第一幅图就让我们有很多的想法，吊起了我们的胃口，是吧!好，看看这个，我们再来看看命运(坎坷)，就是我们产生一些疑问。谁的？是不是有点吊我们的胃口，我们猜猜啊！一起读。
生：800年身世写满传奇
师：800年哪，隐隐约约是不是觉得的有点。啊！很神奇，是不是吊我们的胃口。
生：是。
师：他们也没告诉我们。
生：没。
师:我们在给大家看，（被誉为北宋生活的全景图）知不知道啊你，嘿！哦，大家一起告诉我。
生：清明上河图。
师:你看看，是啊！他还进入了我们——
生：上海世博会中国馆
师：它就是？
生:《清明上河图》。
师：当然是电子版。听说过上海世博会吧！
生：听说过。
师:这就是上海世博会的什么？
生：中国馆。
师：中国馆，我们班上也有些同学去那看过，是吧！是不是那里排着很长的队啊？
生：嗯。
师:你说。
生：那里超级挤。经常被挤得满头大汗，而且几乎被挤成了一张纸。
师：我喜欢他说的话，听到了什么？一个关键词，非常得。
生：挤。
师：掌声在哪里？（生鼓掌）厉害啊！是啊！孩子们，那我们就聊一聊，好吗？嗯，笑一笑。上课。孩子们早上好！
生： 俞 老师早上好。
师：请坐，孩子们。
【评析】：
似朋友间的聊天，无拘无束地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。 从俞国平 老师的课前谈话我得到以下启发：第一，通过教师的体态语第一时间抓住学生的心。 俞 老师的一颦一笑，都让我感受到这些语言、动作都吸引学生的注意力，给我们学生带来勃勃的生机和活力。谈着，聊着，学生的紧张情绪没有了。学生与老师的距离感也消失了，进入了零距离的心理状态。自己去年冲击“市教坛新秀”的最大教训，就是没有第一时间抓拢学生的心，导致整节课学生都不是很配合。第二，得精心寻找一个学生感兴趣的话题。 俞 老师选择了“送礼物”这一同学们特别喜欢的事，又巧妙地把话题引入一幅画。在这样的课堂上，我们看到的是师生才能的如花绽放，感受到的是师生情感的亲密交融，赞叹到的是语文教学带来的绚丽多彩。
板块一、讨论《清明上河图》的表达手法
师：说到《清明上河图》，我们在三年级的时候，就学过一篇介绍它的课文叫。
生：《一幅名扬中外的画》。
师：所以前两天老师让我们的同学回去再自习下，请同学把课文纸拿出来。好，我看到很多同学都已经做好了，是吧?课文的每一段都向我们介绍了什么？又是怎样介绍的呢？没做的同学不要紧，我们先听听其他同学的。好吗？大胆的跟大家交流。谁来说说、孩子，你能说说吗？你来，第一段
生：第一段总的介绍了清明河上图的作者，画长和画高，主要情景及存在历史。
师:嗯，掌声在哪里?
生鼓掌。
师：同意他的看法吗?
生：同意。
师：孩子们，实际上这些内容都是这幅画的一些情况。所以，我们简单的来说说就是这幅画的什么？
生：概况。
师：第二段谁来？第二段，我看我们同学都做了。你来。
生：分别介绍了画上的人物。
师：嗯，你看，一句话说得又清楚又明白。真厉害。向我们介绍了这幅画的什么？
生：人物。
师：人物有多少啊？
生：三百六十行。
师：对啊。因为人物是这幅画的重点之一。你看，我们同学多用心，多认真啊。接下去写的是什么?聪明的孩子肯定就知道。你来。
生：介绍了街市上各种人在做的事情。
师：用课文上的句子来说，那就是街市非常的——
生:热闹。
师:孩子们，你看。它整体写了街市的热闹。课文当中有一句话，第一句就告诉我们了，我们读一读，起。
生（齐读）：画上的街市可热闹了。
师：如果说画上的街市，它是一个扫过去的镜头，那桥北头的这个情景就是什么？你能说说吗？
生：是一个具体的小镜头。
师：具体的小镜头，我们称它为特写。所以，后面一段话介绍了桥北头那个特写的镜头，非常的动感，传神，是吧?我们来读一读。
生（齐读）:最有意思的是——
师：多富有动感，是吧。那个情感非常传神。在向我们介绍。孩子们，如果说第三段那是整体的写，那实际也在向我们介绍整个的什么？
生：画面。
师：那就是属于什么的介绍呢？孩子们，那是什么？
生读：面上的概括描写。
师：那下面这个就是——
师：你说。
生：句点上的。
师:谁说？你说。
生：点明中心。
师：点明中心，这个还不算。
生：一个具体的点。
师:同意他的看法吗？听说过吧？孩子们，这就是——
生齐读：点上的细致刻画。
师：所以这样的写法，我们称它为店面结合。最后，向我介绍了什么？谁来？
生：向我们介绍了《清明上河图》的价值。
师：嗯。说得多好啊。掌声送给她。
生鼓掌。
师：介绍了《清明上河图》的艺术价值。孩子们，我们再看看上面，向我们介绍了一幅画，我们可以介绍画的（生：概况），还可以进行（生：点面结合的介绍），最后，可以介绍（生：艺术价值）。老师建议大家，用一点点时间在，整理一下自己做的课文单。你没做的，也可以 从 老师这里摘录一下，好吗？看谁又快又好。
师：我真喜欢我们六年级的同学。孩子们，没做完不要紧。咱们课外的时候再做一做。
【评析】：
语文课堂更应该追求一种平实。教师要实实在在教语文，学生也要实实在在学语文，不浮于表层，杜绝“走马观花”，“蜻蜓点水”。 俞 老师的教学就非常注重其实效性，不搞花架子，不做表面文章，他都能紧紧扣住文章的主体，引导学生一步一步读，一步一步发现，并着力突出《清明上河图》点和面结合的方法。从而铺垫了下文的精彩。
板块二、对比阅读，从理解走向表达
师：把眼睛看到老师这里来，亮亮的。孩子们，我们说《清明上河图》是一幅世界的名画。（出示）这一幅图，也是世界名画。它的题目叫——
生：蒙娜丽莎的微笑。
师：外国人的名字，我们可以这样读，我们也可以把她读成——
生：蒙娜丽莎。
师：蒙娜丽莎。谁来试试。
生：蒙娜丽莎。
师：怎么读都可以。整句话的名称也叫蒙娜丽莎的微笑。今天，我们就来学习作家王克南的——
生：蒙娜丽莎之约。
师：还可以读成——
生：蒙娜丽莎之约。
师：很好。同学们都预习了课文没有？
生：预习了。
师：读了很多遍了，是吧。接下去啊，我们要做这样的任务。看清楚哦。
生看任务。
师：然后，我们还要进行比较。看看这两篇文章在写法上有什么相同与不同。好不好？
生：好。
师：开始吧！
生自由读课文，完成任务。
师：孩子们。 俞 老师真不忍心打断你们。学得多好啊，把你的智慧成果和同桌分享一下。你看看，特别是哪些描写写出名画的魅力？写法上有相同与不同的地方，都可以交流，好吗？开始吧。
学生同桌交流。
师：把你的手高高举起来。哪些地方让你读出了非常有艺术的魅力？谁来？ 俞 老师期待更多的手高高地举起来。真好！我们请这位同学先来说说。
生：我是从文章的第五自然段。
师：把目光聚焦到第五自然段。
生：她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：能和大家聊聊吗？你读的句子当中哪些地方让你感受到了魅力？
生：我觉得“脸颊泛着红光“。
师：大家把这个词，怎么样？
生圈词语。
生：一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮。
师：特别是——
生：特别是柔和与明亮。
师：听到了吗？
生：“嘴唇看来不像是涂抹的色彩。”“而是真的血肉。”“你会怀疑血液真的在里面流动。”我是从这些方面看出来画得像真人。
师：他说，他从这些地方读初画得真像真人。如果我们用一个词来形容，那就是——
生：栩栩而生。
师：能再给出一个吗？
生：惟妙惟肖。
师：说的多好啊。孩子们，我们来读一读，好吗？特别关注这位同学刚才听到的，泛着（生：红光），柔和（生：与明亮），真的（生：血肉），惟妙惟肖。齐。
生齐读：她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：孩子们，除了上面这一段我们感受到艺术的魅力，谁还有补充。下面的这部分内容，谁能聊聊吗？你有话说是吗？
生：第六自然段主要写的是蒙娜丽莎的神秘微笑，作者说蒙娜丽莎的微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持，蒙娜丽莎那神秘的微笑，是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：这位同学刚才说到了几个很关键的信息，孩子们，听到了没有？一个是达芬奇花很大的（——功夫）第二个他说到了作者用了排比的——（手法）孩子们，这就叫会读书啊！我们把目光聚焦到这微笑上来，谁再来读一读？哪位孩子勇敢地，你试试好不好？
生读：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
师：孩子们，这就是作家王克楠看着蒙娜丽莎那个微笑所产生的什么呀？
生：联想。
师：说得好，我再请同学来读一读，把那种丰富的联想读出来，哀伤温柔亲切，好里面那个男孩你来
生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
师：看着微笑有那么多联想，难怪作者说那微笑是神秘，是那样的——
生：耐人寻味，难以捉摸。
师：同学们这是作 家王克楠 先生看到微笑时所产生的联想，来，让我们来看一次，也定定地看着她的微笑，看一会儿，你又仿佛觉得她在？她的微笑让你有种什么样的感觉？定定地看着她。那微笑让你
生：感觉这是一个真真实实的活人，而不是一幅画像
师：你看着她，那微笑仿佛让你觉得？
生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
师：孩子们，有人说啊，这微笑特别的甜美慈祥，你们觉得呢？是吧，所以不同的人看这微笑都有自己不同的感受，这就是那神秘的微笑，孩子们这让我们感觉到这名画的艺术魅力。我们连起来把她读一读，再和《清明上河图》比一比有什么相同的地方吗？想一想，读好，特别是后面神秘的微笑。
生齐读微笑部分。
【评析】：
羡 慕俞 老师的学生。在 俞 老师的课堂中，师生是平等的对话者，老师好比学生，他们都共同用心去交流，去激活对方，有的只是彼此的真诚。他们还是身心的自由者，他们能说自己想说的话，他们能表达自己的思想与见解，这里没有思想的桎梏，没有条条框框的束缚，有的只是自由、直率和坦诚，有的只是碰撞、和谐与幽默。他们更是精神的快乐者，他们没有紧张、恐惧感，没有担心和不安，在这里，教师时刻为学生取得点滴进步而由衷高兴，快乐着彼此的快乐。
师：读的真好！掌声送给自己。仔细看看，你有没有发现在写法上的？真厉害，我们班同学，女孩你说。
生：第二段和《清明上河图》第二段都用了排比的手法。
师：这是你的看法是吗？还有吗？仔细看上面下面（出示第5、6段）
生：这两段与《一幅名扬中外的画》其中两段用的都是点面结合。
师：有发现吗？看上面这一段是整个对她的肖像头像进行一个面上的，后面重点抓她的——微笑，这是一个——点。
生：点面结合。
师： 那余 老师问你，为什么要对这个点，微笑这么详细的描写？特写？
生：因为这幅画的名字就叫做蒙娜丽莎的微笑，所以她要把重点放在这微笑上面。
师：对啊，所以说这个微笑时最让人——（捉摸不定）也最有艺术的——（魅力）因此作为一个点展开特写。你看，王克楠多厉害呀，他采用——（点面结合）跟《一幅名扬中外的画》写得特别的像。课文还有什么让你感受到这幅画的艺术魅力？我们继续聊聊，好哇，里面的女孩。
生：不知过了多久，我终于走到了陈列室的门口，终于看到了她，作者采用两个终于写出了队伍之长，也从侧面反衬出了这幅名画的魅力无穷。
师：她的学习智慧、学习成果很重要，我们要吸收，所以我们要把两个终于怎么样？（圈出来）你听到了吗？她刚才说这是从什么？（侧面描写）我看这样的句子还不少哦！是吧，谁来聊聊。
生：请大家跟我看第1自然段。作者通过描写观看队伍的长从侧面写出了名画的魅力大。
师：掌声在哪里啊，队伍长的像什么——长龙，如果是我就会把一条长龙给（圈出来）。继续交流，还有吗？我要请一个后面的孩子，你来。
生：请看第3自然段，我从世上最杰出的肖像画点明了蒙娜丽莎的艺术价值极高，反问句强调了能亲睹她的风采是一种幸运，也是一种享受。
师：多好啊，不光关注了这个句子，还关注了这个句子的写法，最后一个机会哦争取哦，你来。
生：请大家跟我看第5自然段。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢地走近你，这等待终于变成了现实，近了，更近了，作者迫不及待的心情跃然纸上，虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎仍然是那么淡雅，蒙娜丽莎仿佛带着磁性吸引着每一位参观者，衬托出了她的魅力之大。
师：给她鼓掌，她从两个近了，近了，能有这么丰富的体会，她说到了蒙娜丽莎就仿佛一块磁铁在吸引，你看，多会学习啊！老师祝贺你啊，好孩子们，我们把这些句子放在上面（出示句子）仔仔细细看，你有没有发现这部分写的都是作者在干吗？
生：在排队等候。
师：我们同学刚才说了很多，但是，但是，这蒙娜丽莎到底是什么样子的？有没有告诉我们？她干吗不告诉我们呢？而要这样来写呢？跟你的同桌讨论，找出理由，理由找的越多越好。
生同桌讨论。
师：这回 俞 老师要请你继续说说他怎么个设置悬念？向大家介绍介绍。
生：作者等待去看那幅画，排队的时候并没有告诉我们蒙娜丽莎是什么样子的？师：仔细看看第一段话有没有告诉我们蒙娜丽莎怎样？
生：没有。
师：通过——像一条长龙、静静等待、到底是谁呢有这么大魅力 设置悬念，第二段呢谁来说说
生：第二段从灰鸽那里，把灰鸽拟人化，更增加了看蒙娜丽莎的神秘。
师：对，他就是不告诉你蒙娜丽莎到底是——（怎样）？他只是跟你说这是一个著名的美丽——（女子）是啊，你看，这位同学刚才说灰鸽来，多次交涉写出来这的——（不容易）到底是怎样的，下面谁继续说。
生：下面说的是蒙娜丽莎是世界上最杰出的肖像画，而且还用反问句说世界上能有多少人能亲睹她的风采，这里体现出了蒙娜丽莎的魅力。
师：但他就是不告诉你蒙娜丽莎到底是——（怎样）？大家请看，人多啊，但是人家到底是什么样的呢？还是不知道，你来说说看
生：我觉得最后一段，那里虽然说不知多久我终于走到了陈列室门口，终于看到了那，虽然看到了她，就是不告你她到底是怎样？还是悬念这里。
生：这还是不知道，仍然是设置悬念。
师：这样一来就把我们读者的。
生：胃口。
师：给吊足了是吧？让我们读者有一个真的很想很想去看看蒙娜丽莎到底是。
生：怎样的。
师：孩子们真厉害，为自己鼓掌。作家王克楠就这样设置——悬念，让我们感受到这幅名画确实有艺术的魅力。
【评析】：
香港散文大家董桥说，人心是肉做的，文字也是肉做的，是有呼吸、有脉搏、有翅膀的。语 文 老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”。这样一个不起眼的“哪句话”，如果从眼前溜走，学生就找不出来。俞教师就敏锐地洞察其在文中的丰富意旨，通过教师的引导巧妙地加以利用，使学生的灵性和智慧在品读中得到开掘。语言变得温润起来，蒙娜丽莎这一人物形象也因为语文的“升温”而渐趋渐浓，悬念的设置这一写法的领悟也就到位了。
师：刚才我们有同学说到了，这是怎么写啊？
生：侧面描写。
师：如果说这个是侧面描写，那上面的这个就是。
生：正面描写。
师：孩子们，这就是蒙娜丽莎之约带给我们的艺术魅力。
师：刚才，我们都说了这是什么地方？（出示图片）
生：上海世博会中国馆。
师：中国馆里面可有？
生：《清明上河图》。
师：你看，他吸引着多少人去前来参观啊！我们同学有没有去参观过啊？有，你说说
生：看到的时候感觉那一树一瓦一人都是真实在那上面的，并不是一幅简简单单的画。
师：孩子们，说得好，你当时去排队过吗？
生：排了，而且是长龙队。
师：孩子们，尽管我们好多同学都没有去参观，不过不要紧，我们做一个虚拟的，假如你就来到了上海世博会中国馆，你在外面排队，你可能还很早很早就——起来了，你来干嘛呢？你等了很长久很长久是为了什么呢？
生：看《清明上河图》。
师：你可能等了5个——
生：小时。
师：为了什么呢？
生：看《清明上河图》。
师：你可能到他边上了，但还是没有？
生：看到。
师： 你心情有多么的——
生：激动。
师：这样吧，孩子们，接下去，我们啊做一个（出示要求：请你用蒙娜丽莎之约的开头重写一幅名扬中外的画的开头，我们也来设置设置悬念，好吗？有困难的同学可以写1个两个，有能力的孩子可以写3个4个，就把读者的胃口给——
生：吊起来。
学生练笔
师：好，孩子们先把笔放一放，我看我们班同学们至少都有两个三个悬念出来了，谁愿意和大家交流，把你的手高高地举起来。
生：我在中国馆的门口排着队，队伍像一条很长很长的龙，每一个人都在静静地等待着，都急切地想看到那幅名扬中外的画。
师：这是她做的第一个悬念，孩子们把目光聚焦到这，有没有告诉你这幅画什么样？
生：没有。
师：写出了队伍之长是吧。
生：一群鸽子在天上飞着，不时会在路边久久的看着我们，可能在猜想我们在干什么？他们猜得到吗？那可是有800多年历史的画呀！
师：听到了吗？她也采用了课文当中的鸽子来进行衬托，但是告诉我们这幅画有——
生：800多年历史。
师：可是有没有告诉我们这幅画的样子？
生：没有。
师：厉害。
生：那幅画是名扬中外的，长龙似得队伍慢慢前进着，我终于踏进了中国馆的台阶进了大门，我终于看到了那幅画，那幅名扬中外的画——《清明上河图》。
师：掌声在哪里啊，她用了几个悬念？
生：3个。
师：3个悬念，让我们感受到了《清明上河图》的艺术魅力，真好，活学活用，老师表扬，你还很想说，你说。
生：我们在上海世博会中国馆前排着队，队伍像一条看不见尾的长龙，大家都在静静地等待着。
师：这是第一个，还是写队伍的。
生：长。
生：汗水从额头流了下来，这已经是第499颗汗珠了。
师：停停停，你们听到什么？
生：499颗。
生：他越来越近了，大家越来越激动了，知道我们在等什么吗？大家都在等从北京首都刚飞过来的《清明上河图》听说是经过两处多方约定，它才能暂时地来上海。
教师呈现下水文
生读教师范文
师：你看，你们写的也不差，比 俞 老师，课外的时候我们去补充一下修改一下。有的还可以 从 老师这借用一下。
【评析】：
要实现“读写融合”，达到无痕境界，特别需要教师拥有解读教材和课堂教学的“双重功夫”。整节课集理解、感悟、想象、朗读、习作练笔为一体，气势恢宏。 俞 老师读写融合点的选择和设计让我们听课的老师都眼前一亮，真有“一枝红杏出墙来”之感。妙哉！妙哉！
板块三、整理本课学习，再次回顾表达方法
师：孩子们，今天我们学习了《蒙娜丽莎之约》，咱们知道介绍一件艺术品，一幅画，可以用——
生：点面结合。
师：当然还可以用——
生：设置悬念。
师：设置悬念的方法，课外以后我们碰到介绍这些画艺术品都可以用这样的方法来进行，好不好？今天这节课我们就讨论到这，好不好？孩子们再见，
生：老师再见。
板块四、兴趣作业
《蒙娜丽莎之约》记叙的是一件事，课外请同学们将《一幅名扬中外的画》改写成一件事的形式，用上今天写的开头。题目可以改成《清明上河图之约》。
【评析】：
再一次聆听 俞 老师的课堂，又被他大气和开放的形式深深折服。 俞 老师指出：解读无涯，教学有界。提醒老师们要重点完成语文目标，而适当地弱化文本中可能隐含的其它教育价值，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。是的，语文课堂是学生走进语文天地的一扇窗。课堂教学就是要让学生通过这扇窗，感受语文学习的乐器，获得语文学习的方法和智慧，为学生语文学习的可持续发展打下基础。这一席地需要师生共同耕耘，耕耘的质量直接影响收获的多少，耕耘是呵护，是培植，是为了好收成，需要精耕细作，自然天成。 俞 老师的课，令我可学可写得很多很多。在今后，我要尽力将学生的“消极语用”转化为“积极语用”。相信有 俞 老师的引领，我也会进步。
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