课堂对于一位老师来说,实在是太熟悉了,一位幼儿园老师与小学教师一生中要上2万多节课,一个孩子从上幼儿园到大学毕业也要经历2万多节课。人的一生有四分之一左右的时间要在课堂中度过。可以说课堂是人类生命旅程中的加油站,对人的成长很重要。那么,怎样让它真正成为孩子们成长的乐园,这就要谈到高效课堂,在谈到高效课堂评价着眼点时,首先要了解幼小评价的区别。
幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识,所以评价应当伴随整个教育过程自然地进行。综合采用观察、谈话、作品分析、问卷等多种手段与方法。小学的教育内容是系统的学科知识,是以符号为媒介的学科知识,它的抽象水平相对较高,这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受,所以采用的是严格的、硬性的、文本式的评价体系和手段,由此我感觉评价的着眼点还是有区别的。
那么什么是高效的教育活动呢?高效的教育活动,主要是指幼儿通过教师的教育活动所获得的具体的进步或发展。也就是说,幼儿有无进步或发展是教育活动有没有效益的重要指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指幼儿有没有学到什么或幼儿学得好不好。如果幼儿不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果幼儿学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是低效或无效教学。幼儿园集体教育活动的高效性表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么从哪些方面来评价幼儿是否得到发展了呢?下面谈谈幼儿园高效教学评价的着眼点。因为评价高效课堂有很多方面,只从以下五点谈谈我的理解。
1生活化、游戏化教学内容的选择,是高效课堂的前提。
幼儿园一日活动都是教育,是一个教育整体,包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动,专门的学习活动指集体教学活动,只占极少的时间,所承载的内容亦有限,因此,要让集体教学活动在单位时间内发挥其应有的效果,完成教育目标,精选教学内容这一目标载体非常关键。要在幼儿的已知和未知之间选择教学内容;挑战点应符合幼儿经验水平和最近发展区.了解幼儿:在选择活动内容之前,我们首先要做的是了解幼儿。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法,才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时,我们要了解教材,剖析教材,找准主题活动中幼儿发展的支点,结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。
关注价值:教学活动的目的是促进幼儿的发展,因此,教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么,想要幼儿发展什么能力和品质。
抓住疑问:在活动中,幼儿随着探索的深入常常会产生新的疑问,找到自己感兴趣的问题。这些都是教师生成活动内容的来源。只要这些内容对幼儿的发展有意义,我们就可以引导幼儿继续探索
分析难点:在活动中,活动内容应围绕主线层层递进,突出难点。教师应根据幼儿的发展水平分析活动难点,尝试把难点切分成几块,用小步递进的方式分段进行,让幼儿愉快、自然地学习。
2科学的组织形式和灵活的教学方法的选择,是高效课堂的关键。
要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法和教学手段,把提问权、选择权、参与权还给幼儿,教师能根据内容、幼儿人数、材料进行合理的搭配,每一个环节的设计都有突出的特点,让幼儿在一波接一波的热情中学习,孩子才能在良好的情绪中获得发展。
《纲要》提出“要注意教师直接指导活动和间接指导相结合,凡是幼儿能够自己探索内容,要采用间接指导的方法” 指出“凡是幼儿能做的,应给幼儿机会做,凡是幼儿能想的,就给幼儿机会想”。应还强调幼儿园的教育是“教师有目的和有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的学习过程”。
幼儿活动的组织形式有个别活动、小组活动、集体活动等多种形式,各种组织形式之间可以灵活转换。
个别幼儿独自的学习活动经常是很有价值的活动,在活动中,注意考察是否幼儿独自、专注地与材料互动,按照自己的节奏和方式进行有效地学习,教师不要任意打断。
小组活动中,幼儿不仅与材料互动,而且幼儿之间有很多交流和学习的机会,小组的形成一般应在幼儿共同的兴趣或能力基础上自然形成。
3丰富、适宜的操作材料的提供,是高效课堂的载体。
幼儿对客观世界的认识是借助于多种感官(眼、耳、鼻、舌、手)的感知觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉),通过不断地与客观世界互动实现。因此动作是幼儿思维与智慧的起点,受动作水平和思维发展水平的影响,幼儿对客观事物的认识多数停留在直接的、具体的、描述性的感知经验(体验)层面,而非间接的、抽象的、解释性的知识。
由此教师对幼儿进行教育时重在提供丰富的感知材料,引导幼儿与材料充分互动,促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。
作为教学必不可少的学习操作材料,老师在选用它时,首先要考虑的是它所蕴含的对本教学活动的价值,即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,为促进幼儿的发展服务。而不能随便信手拈来,不能让幼儿动手就了事,它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。
其次,选用什么样的学习操作材料,要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应在很大程度上与问题解决联系在一起,让幼儿感觉到问题的存在,并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案,从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次,学习操作材料的选用,要考虑到其简便有效,尽可能就地取材、一物多用,切忌把激发
幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上,花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
最后,教师应本着“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题,在有限的教学教程中是很难真正落实的。所以,以“一个活动只解决一个问题”来确定学习材料,更能让幼儿对某件事做深层的探究与思考。当然,这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。
4积极有效的师幼互动,是高效课堂的保障。
1.有效的提问。同样一层意思,问法不一样,幼儿的反应也不一样。
2.有效的引导。
首先,教师心中要有教学目标,教学思路要清,对教学内容钻研要透,这样可以避免引导的随意性。不少教师由于对教材的钻研不透彻,只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句,很少考虑教材深层蕴含的内涵,所以,把握不住揭示内容的主线,启发引导就很难到位。
其次,引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验,将学习活动一步步深入。
最后,既要尊重幼儿的表现,又不能把幼儿的表现都视为金子,要有选择地加以引导和提升。
3.引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用。
这就体现纲要中要求的教师应成为幼儿的支持者、引导者、合作者的要求。
有效的教育活动要以幼儿的原有经验为基础。幼儿的知识结构是在他们自我构建的过程中完成的。集体教学中,幼儿都带着原有的知识、经验、思考、兴趣参与教学。对学习者特征的分析是教学设计重要的一个环节,影响学习的唯一最重要的因素,那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。” 重要的不是我们要知道幼儿不知道什么,而是要知道幼儿已经知道了什么。我们重要的是要把幼儿的原有经验与我们的教学建立起有机的联系,使幼儿的经验从原有的经验提升到新的经验的高度。
因此,在选择集体教学内容时,我们必须关注这些学习经验,从整理、提升经验出发展开教学,使集体教学产生“画龙点睛”的效果。
5设计有效的教学环节。
每个教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式。例如:活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出。而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象,你不经意的一句话,一个承诺,带给幼儿确是无尽的期盼,这对于天真烂漫的幼儿来说无疑是一种伤害。我们应坚决摒弃这种为延伸而延伸的教学环节。成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实,每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言,但是,一定要注意自然熨贴,水到渠成;简明扼要,干净利落。
提高课堂教学效率的方法有很多,还有很多需要我们去思考与实践。
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