目前的中小学教育甚至大学教育,都有很明显的“格式化”特征。面对日趋多元化的社会,学校教育却一直在以应试为手段,以培养和输送一批批“格式化教育产品”为目标,所有教学行为、规则制定都服务于这个目标。我们不无遗憾地看到,被“格式化”教育的孩子,在学校的“圈养”下,遵守着同样的作息时间,恪守着同样的行为守则,汲取着同样的养分,学生很难有自己的想法和见解,获得的只是老师机械的知识灌输,更有甚者,行为方式必须趋于一致,甚至连发型也不能有自由、创新的元素。
在这种教育模式下,中小学就成了“原料加工厂”,学生成为“教育产品”,“产品规格”也大体相同。不难想象,通过这种模式培养出来的学生,原有的自由天性如多长出的枝桠一样被修葺整齐,连同被剪掉的,还有其创新能力和竞争力。
基础教育成为畸形的应试教育,为了更好地服务这个目标,学校的教育教学行为流于严格刻板,于是我们看到诸如短发令之类的高压式校规。正如龙应台在其《机器人中学》中所言:“有高压式的'德’育,就不可能有自由开放的'智’育,换句话说,我们如果一心一意要培养规矩顺从听话的'乖’学生,就不要梦想教出什么智慧如天马行空的优秀人才。'庸材’的'德’育之下不可能有真正的'智’育。”
在乖学生才是好学生的教育文化浸淫之下,学校和老师既不鼓励学生活泼思考、大胆创新,更反对学生向任何教条发出质疑。教育以一道道严苛的“格式化”程序涂抹了孩子们鲜亮的个性色彩,扼杀了他们的探索精神和独立意识。教育者用条条框框束缚住孩子的手脚,将其训练成中规中矩、乖巧听话的好学生。
之所以有“格式化”教育的存在,是因为有“格式化”产品的需求。有句话很经典:教育先是把青少年的创新能力扼杀掉,再要求他们把创新能力开发出来。如此折腾又自相矛盾的教育模式,是我们教育遭际“钱学森之问”的迷思与尴尬的重要原因。
本该生机无限的校园,不幸沦为“标准化工厂”,不仅是受教育者的悲哀,也是教育者的悲哀。不难想象,在教育者仅仅因为孩子的头发长就挥舞“赶出校门”大棒的校园里,在刻板的教育面孔下,如何能感受到青春的活泼,生命的灵动?(于忠宁)
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