学校教学中促进有效迁移的对策研究

内容提要：教育心理学中的一个重要概念──迁移，在教与学中占有极重要的地位，因为一切有意义学习都必须经过迁移过程来完成．本文拟就从如何在教学中促进有效迁移，防止负效迁移，以提高教学效益的角度入课内、课外及防止负迁移三个方面进行对策研究。因为迁移过程主要在课内完成，因此本文研究的重点也放在课内，因为迁移具有方向性，在促进有效迁移的同时，也有防止负迁移的措施在同时实施，因此本文在防止负迁移方面也未作为重点论述内容。

所谓“迁移”，是教学心理学中的一个概念，是在学习过程中经常出现的一种心理现象。一般把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。学生的学习，不论是认知的，或是情感的，或是运动技能的，通常是有计划的和有系统的学习。新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习一般可以促进后继的学习，但有时也可以干扰后继的学习。由此可知迁移具有方向性，一般地我们把原有学习对后继学习的影响称正迁移，反之后继学习对原有学习的干扰则称为负迁移。教学中的有效迁移指的是正迁。因此，要提高教学质量和效益，也就是要为促进教学中的有效迁移研究对策。

一、课内

课堂是学生学习的主要场所。学生学习的时间，也大部分化在课堂上。因此学习迁移也大部分在课内完成。课外的学习主要是形成、巩固课内新迁移所形成的新的定势，因此研究学习迁移，重点在课内。

1．努力寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习。

一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也即一切有意义学习必然包括迁移。而根据认知结构理论，原有的认知结构对新的学习与保持的影响取决于三个变量：一是是否有适当的起固定作用的观念可利用；二是新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别的程度；三是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。因此教师在课堂上组织教学时必须首先考虑与本节所授课的认知结构，密切相关的原有知识是哪些？学生已掌握了哪些？

最相关的是哪些？本节课需要复习的联系的知识是哪些？从什么地方引入新课最佳？再决定用什么方法复习最好。这一过程实际上也是设计适当的“先行组织者”。也就是我们平常所说的“温故”过程找到最佳联系点，然后才可以研究从已知到本知，从旧知识迁移到新知识，组织教材，教学方法，练习反馈等，形成知识传授过程的最佳序列。课堂环节上称为复习旧知识引人新知识。

在初中数学“对项角”这一节中与对项角有关的知识中有角的概念、互为余角、互为扑角、互为邻补角、直线相交、反向延长线等，在这些知识点中，关键是反向延长线，因为“对项角”这一节中关键是对顶角的概念。掌握了这个关键，再加上采用适当的方法，就可以获得较好的教学效果。迁移指导法的理论依据也就在于此。

2．从培养能力入手，促进迁移向有效方向发展。

学生的学习的迁移，主要是通过自身的力量，平常我们常说必须重视学生能力的培养就是这个道理，一般认为一个人各种学习能力的和就是这个人的智力，通常我们所说的“培养能力发展智力”也就是这个道理。能力的培养途径很多，对这方面的研究几乎所有教育杂志上常可见到。但从迁移这个角度研究能力的培养则不多见，教育心理学上常用“认知策略”和“解决问题策略”来表示。各种学习能力，（它包括语言表达能力，文字组织能力、逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力、动手操作能力、技能技巧能力、随机应变能力、自学能力、记忆力、心理上自我控制能力等等）实验表明各种学习能力强的学生，学习的迁移速度就快，我曾经验证过，给两个同样已经掌握了“字母可以代替一切数”这一概念的学生讲授“字母a，可以代表正数负数和零，因此用a代表数时，a可以是正数，也可以是负数或者零。进一步当我们看到数a时，a可能是正数，也可能是负数或零”。学习能力强的学生在这个问题上的迁移速度明显地高于另一个学习能力弱的学生。学习的内容越抽象、越综合，迁移速度的差异就越大。（这里我特别强调学习能力，因为学习能力仅仅是人的能力中的一部分，许多学习上表现出能力弱的学生在其他方面，如交际能力．体育运动能力，音乐能力等等都可能超过学习上能力强的学生。而且学习能力强的学生也不是各种学习能力都强，也可能反映出某个学生某一种或几种学习能力特强（或特弱）的情况，反映在学习效果上就会有的学生各课程学习成绩差异很大的情况。（我们所提的学习能力，一般是指学习的各种能力的总和），同时，学习能力强的学生的有效迁移大大高于负迁移（无效迁移），这些学生由于思维敏捷，一旦发现负迁移就能迅速改变迁移的方向。

由此可知一个人的学习能力与学习的有效迁移是成正比例关系。当然这仅仅是指在相同的学习环境里。因此，在教学中我们必须非常重视能力的培养。

3．引导学生积极参与，形成课堂教学以学生为主体教师为主导的格局，从而使学生的迁移在依靠自身的力量，借助教师的指导方向下，顺利地进行。

学生的学习迁移是一种内部的思维过程，教师在课堂上的作用只是起引导、促进学生思维向正确方向发展，因此课堂上必须以学生为主体，教师为主导，必须彻底改变课堂上那种教师一讲到底，学生成了被动听为唯一途径的填鸭式的满堂灌的课堂形式。即使教师讲得最准确，也无挤于事。课堂教学的目的是促进学生学习的迁移，迁移又是一种学习的内化过程，而这种内化过程又是一个非常复杂的心理加认知发展的一个过程，要完成这个过程就必须通过别人无法替代的内部消化掌握的过程。教师在课堂上必须“精讲多炼”我们一般要求教师课内讲课时间不得超过规定时间（初中半小时，小学25分钟、高中35分钟），路更多的时间给学生思考、练习、实验及师生的之间的反馈。教师的讲解应根据学生随时的反馈情况随时调整内容，以提高课堂效益。

4．尽量采用启发、类比、联想等多种教学方法，提高迁移速度。

类比与联想是促进学习有效迁移有很大作用的教学方法，因为这两种方法均与学生原有的认知结构中的知识有很“相似的地方”，即相关系数很大，因此可充分利用原有知识，帮助学生区别、理解、掌握新知识，从而促进迁移的有效发展速度。

数学中在学习《相似三角形判定》时可以把“全等三角形的判定”拿出来类比，因为学生已经掌握了全等三角形的判定的几种方法而可以很容易地类比到相似三角形的判定方法。实践证明这是很有效的方法。

学习“多边形的内角和”时，可以从学生已经掌程的三角形的内角和的基础上联想，这样就可启发学生怎样把多边形分割成不重复的三角形的问题未解决，学生也就很快能掌握“多边形的内角和”问题，从而完成了又一个学习上的迁移过程。再比如语文中学习借喻时可以把比喻的分类及时联想到暗喻等其他比喻方法，使学生既能掌握借喻的方法又能与其他几种比喻方法联系起来并能很好地区别开来。又如在小学认字教学中，也往往利用同音字、同义字、同形字进行类比，从而促进有效迁移的发展速度。

当然，不是所有的内容都有很理想的现成的类比对象，联想方法，但只要教师积极发掘，善于积累，努力学习别人经验，也就会得心应手地利用这种方法进行有效教学、促进有效迁移。这也是教育心理学中提出的同化理论中“寻找适当的起固定作用的观念”的内容。

5．培养学生多向思维，开拓学生视野，特别是逆向思维的培养，对培养学生的能力、促进有效迁移也能产生很大的影响。

几年开放型题型不断地出现在各种各类考试的试卷上，而且对思维的多向性的研究也越来越深入。教育心理学中指出，如果教师的教学或教科书不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现一些不良后果，造成认识上的许多混淆；看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特征的共同性；不能利用先前学得的有关知识作为后继学习的基础；不能区分相似概念之间的显著差异等。教学中，教师往往习惯于纵向思维，（根据认知规律很自然地进行纵向对比，从而培养纵向思维）而忽视了横向思维，一般教材在编排知识点时都采用螺旋形上升的方法，从而降低难度，使学生容易掌握。但如果教师在教学中仅仅注意纵向思维的培养则会使教材中知识安排的螺旋形上升变为斜线上升，从而增加了倾斜度，也即增加了难度，使学习迁移的速度受到严重影响。因此教师在教学过程中必须重视横向思维和其他方向的思维方法的培养，使学生养成多向思维习惯从而使知识融会贯通灵活自如，运用起来就能得心应手了。在多向思维的研究中笔者尤其感到逆向思维的重要性及其教学的难度较大。有些问题，正面思维很难解决问题，但采用逆向思维时问题就会迎刃而解，特别是在数学等逻辑性较强的学科中逆向思维就越显得重要。逆向思维的难度在于思维的习惯性，因为人们往往被习惯所迷惑，习惯成自然，在思维上习惯于正向思维而忽视了逆向思维，由于平时训练中均为正向思维，几乎没有逆向思维训练，因此即使能力较强的学生也不会想用逆向去思考解决问题的方法，如初中数学中三角形的三个内角平分线交于一点，而且这一点就是内心，这一点绝大部分学生都能掌握，但反过来，如果三角形的两个内角平分线相交手一点（即内心），那么连结第三个顶点及交点则必为第三个角的平分线，这一逆向思维就绝少有人能运用，不是学生没有掌握，而是想不到。因此教师平时应注意这类题型的训练，还有一些讨论题，都是训练学生多向思维，加快学习迁移的方法。

6．充分利用思维定势的积极作用，克服其消极作用。促进思维发展速度，使有效迁移顺利进行。

学习定势，指特殊方式进行学习或作业的倾向，广义地说它包括机械的和有意义的学习心向。思维定势具有两重性，既有积极的一面，也有消极的一面，如何利用思维定势的积极作用，同时避免消极因素对迁移的负效应，也是当前教学中的一个重要课题。这里需要教师把握好时机，掌握好学生思维定势的形成和发展过程，摸准学生中已形成的定势和需要新发展的定势之间的关系。熟悉防止消极因素的关键，前面提到过的例子初中数学教材在二次根式、开方、指数等章节里为降低难度，规定字母均为正，避免对字母进行讨论，从而降低根式、开方、指数等有关知识的学习难度。但教材这样处理后，使学生形形成了消极的思维定势，认为字母所表示的数均为正数：a必为正，-a必为负，给这字母表示的数的范围定死了，从而产生了一系列负迁移，本来在初一已经基本掌握的这一知识就受到严重影响以致于学生对什么时候字母表示正数、负数、0，什么时候应讨论各种情况难以确定。为克服教材中的这一消极作用，教材里对所有不要求讨论的场目可明确的规定字母取值范围。同时教师在教学中还应强调字母表示数的意义，在安排练习时应充分考虑到这一定势的负效应，而加以防止思维定势的消极性，这好比建筑中的混凝土的浇注情况：只有在底层混凝土保养期满其强度达到一定程度时才可以拆掉模板，把模板为到上一层去继续使用，高楼大厦就这样一层一层地往上回，学习也是这样，必须从一个定势迁移到比原定势更高一层的定势，这就是走势的积极的一面。

7．充分利用现代化教学手段，使所传授的知识更形象更具体，发挥电化教学中动与静的结合优势，促进迁移的发展。

随着科学的发展和学校办学条件的改善，现代化较学手段的运用越来越被教育者看好。随着“两机一幕”在班级的普及（即录音机、投影机，更有条件好的学校，班级有电视机，学校有电脑房，语音室、标准实验室，直至多媒体教学实验室）。

如何运用好这些现代化设施为教学服务，为提高教学质量作贡献而不是仅作摆设而且，就必须把现代化教学手段的施用效果放到教学研究的重要位置上来。语音室里学习英语、语文，使学生能更确切地辨清发音的准确性，加强交流，学生在使用中能感到教师好象就担自己一个人对话，促进发音及对话的有效迁移。

充分利用投影机把创作精致能抽、翻、折、叠、造的投影片放映在银幕上，可使图形生动形象动柜结合，特别是在几何深里效果更佳，很明显地起到了促进有效迁移的作用。又如在上语文课如“故乡”“社戏”等课文时，用录像片取一段绍兴水乡的五色在课堂上放映一下就更能使学生理解文章中描写的情境，即使生长在北国或山区（沙漠地区的学生也能如亲临水乡其境，加深学生对文章理解的深刻程度，从而促进了有效迁移。现在又有更现代化的设施多媒体教学，把录像、录音、投影、集于一体，用多种媒体帮助教学，学生的学习迁移会更有效。

8．利用适当的教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，使迁移在课堂的愉快气氛中进行。

传统的教学方法往往比较严肃，教师往往认为学习是一种严肃的事情，不是做游戏。因此课堂气氛不活跃，学生学得辛苦，心理状态不佳，精神紧张，不利于学习迁移的发生发展，采用灵活多样的教学方法使学生轻松自如的学习，就要求教师本人的心理素质，教学经验、业务水平等有较高水平，学生心理状态掌握得比较好，课堂上重视调节气氛。特别是小学教学，这方面尤为重要，我市实验小学搞的愉快教学，就是根据这些道理。

9．重视学生学习方法的介绍，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习迁移的效果。

正确的学习方法，是学生有效迁移的重要因素，学习方法的好坏直接关系到迁移程度，而这方面往往被教师所忽视，教师比较重视教法的研究，而对学法的研究就少得多，其实学生学习方法的科学性比教法更为重要，如指导学生如何学习（带着问题）如何听课如何复习等，学习的全过程都须有正确的方法，才能提高学习效果，另外学习习惯也是影响学习迁移的一个因素，良好的学习习惯不但能提高迁移的发展速度，而且能提高学习的效率，使学生有规律地利用时间，学习时精力充沛，并有充分时间进行其他活动，使自己全面发展，培养多种兴趣以避免整天忙忙绿绿，又效果不佳。

10．重视非智力因素在迁移中的作用，特别是学习目的性教育，学习毅力的培养等。现在有的学生学习得不好，绝大部分不是因为智力问题，而是非智力问题，优越的环境能促进学生的学习，但如果不及时教育往往成了学习迁移的阻力，没有学习动力的学习即使环境再好，智力最好也无挤于事，那些家庭条件很好，智力也很好的学生学习迁移效果不好的例子很多，因此在教学中必须加强学习目的性教育，渗透德育，增加学生的学习动力的教育。克服怕艰苦思想，进行挫拆教育等。及时了解学生的心理状态，对差生要及时表扬，对优生要随时提醒。

二、课外

虽然学生的大部分学习时间在课内，但课外的时间也不能忽视，当然不是简单地向学生拼命地布置课外作业就能起到好的效果。因材施教的最好时机还是在课外。

1．及时反馈。

及时掌握学生认知发展情况使学生有的放矢地学习。课外的反馈主要是作业批改，当天作业当天批改最有效果。在作业批改中力求准确，根据学生的不同情况提出不同要求使之能及时订正，作业批改中也可适当地加上一些鼓励、表扬、批评的短语：很好！有进步！清楚！对特别好的解法应于以充分肯定，同时在第二天上课前要及时反馈给学生，这样既能对前一堂课学习迁移的弥补，又能促进下一堂课的学习迁移，使形成的思维定势向积极有效的方向发展。

2．课外的“补差”工作也是促进迁移的一条措施。

我们知道在一个班里学生认知发展水平起平衡课内学习迁移就越顺利，当然补差工作必须及时，因为学习是一个日积月累的过程，“小洞不补大洞吃苦”越往后补师生均越感到吃力，效果也就越差，同时补差工作也要有恒心，全国的许多优秀教师往往在这方面做出了比别人更突出的成绩，他们的经验中很重要的一条就是持之以恒，用“功夫不负有心人”“钢铁也能磨成针”的耐心，转化了一大批差生，使之成为国家有用的人材，当然补差不仅仅是知识补差，不仅仅是为了学习迁移，更重要是使差生树立信心。

3．感情投资，教师关心学生，与学生打成一片，师生关系良好也能促进学习的有效迁移。

教师关心学生的学习只是关心学生的一部分，也要关心学生的思想动态生活、身体，使学生感到教师可亲，这样师生关系就好，师生关系紧张的教师很难教好这个班，因为学生喜欢你了才会自动自愿地听你的课，那种在强大的压力下的听课是不能持久的，教师在课堂上应以表扬为主鼓励为主，体罚是教师无能的表现，是学习迁移的大敌。

三、防止负迁移的有效措施

1．知识传授的速度和难易度，要与学生的认知发展水平保持相对平衡。

经常保持使学生“跳一跳便能摘到桃子”的状态，每次迁移均应使学生感到既不难，但也要化一定力气才能完成迁移，每次学习使学生有新鲜感，感到学到了新东西。

2．知识的传授要一步一个脚印、不能赶进度。

必须建立在原有知识巩固掌握的基础上再传授新知识，就比较容易引起迁移，同时也能防止负迁移情况的产生。

3．克服思维定势的负效应。（前面已有评论略）

综上所述，要提高教学质量，就必须促进有效迁移。要促进有效迁移的途径多种多样，它是一个综合工程，虽然我们已经研究得比较多，但还有很多东西值得探讨，特别是在社会发展变化中，学生的学习迁移也会发生变化，影响学生学习迁移的条件不是一成不变的而是在不断的变化，随着社会科学技术的发展，教材也在不断的变化，为此要求教师不断地探索新的教学途径，不断研究如何提高学习迁移效果的方法。

这里，传统的方法研究相对的多些，对如何利用现代化的教学手段促进有效迁移还大有文章可做，需要教师一代接一代的努力。

迁移教学法的研究中集中地体现了教师以学习迁移为主线开展教学。它比起传统的教法及“掌握学习法’等有更多优点，本文的许多内容取材于迁移教学法。