职校学生学习兴趣研究及对策
辽西技师学院 辽宁 阜新 123000
摘 要：兴趣是学习的内在动力，在诸多因素相对恒定时，兴趣就决定学习的成就。在职教学生有关学习动力的调查中，凸显了厌学的原因是缺乏对学习的兴趣。关注学习兴趣成为职教办学成败的关键，而激发兴趣、维系兴趣、扩展兴趣，则是教者在教学中应不断探索的课题。
关键字：调查；激发；维系；扩展
能力 兴趣 态度
学生学习优劣、成败的关键，往往取决于学生的非智力因素的影响。就学习知识，掌握技能而言，相比毅力、耐力、责任感等，兴趣的作用更大。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 面对学习疲劳、缺乏自信的中职学生，研究对其学习兴趣的激发、培养及维持，关系到教学的成败和效率，也是以人为本，提高教学质量的要点所在。
一、兴趣决定学生的学习成就
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识、技能的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生的学习成就可看成能力、态度、兴趣三个变量的相乘的体积，如图：
对于每节课来说，学习的环境和内容是固定的，学生的能力和态度是相对恒定的，那么，学生的学习成就（体积）就只取决于兴趣变量。所以在日复一日的课堂教学中，如何调动和激发学生学习兴趣，是教学成败的关键；研究和关注学生的学习兴趣，是备课、上课等教学活动的突破口；维持和扩展学生的兴趣，是展示教师教学风采的艺术。
二、对学生学习兴趣的调查分析
每隔一段时间，我院就对学生进行有关学习动机、满意度等的调查，每年的结果和数据都基本相似，以今年对新、老生调查中的部分数据为例，表述一下学生对学习的兴趣状态。
根据教育心理学家的阐述，学生的学习动机主要来源于三个方面，学习者自身的爱好和兴趣；外部回报和压力；两方面的结合。所以我们只取了四个因素：A学习动力来源于家庭压力；B学习动力来源
结果是：单选D（学习兴趣）或将D排第一的为零；选项中有D的比例，老生为47.4%，学生为13.6%。可见，新生对学习的兴趣几乎丧失，老生学到技能操作了，才对学习产生些爱好和兴趣。并且，这种现象没有逐年缓解的迹象。所以激发学习兴趣就成了教者应给予更多关注的课题。
三、兴趣的激发靠教学艺术
人们听评书的兴趣肯定大于看读本，因为多了层艺术上的加工，并在艺术加工中，就充分考虑到了听众的情感、认知、心理、自尊等因素，所以在堂课上把学生对学习的兴趣激发出来，要靠教者的教学艺术。
1.教学设计。首先，备课中就有一点是“备学生”。除研究学生的认知水平等因素外，捕捉可能产生的兴趣点应该首当其冲；其次，新课导入要精彩。所谓良好的开端是成功的一半。笔者见过用几幅画照、一段视频及悠扬一曲等等的导课方式，新颖别致，情趣盎然；再次是教学方法的采用。常言道教无定法，主要是“恰当”二字（下面还将谈到）。其他旨在激发学生兴趣的高招妙用，不再赘述。
2.情感投入。“亲其师，信其道”，情感的投入要不吝赞许的目光和夸奖的语言，要让学生有亲切感、成就感。主要关注的是三个“心”：爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，引导学生的好奇心。这个年龄段学生的心理很脆弱，稍不注意就可能伤及自尊心，一旦伤害了他们的自尊心就再无学习兴趣可言；再有，学生来中职读书，相比上高中，当今社会上存在着消极的评价。所以中职学生大多有自矮三分的先天不足，自信心很弱，非常需要教师刻意培养；一旦学生有了些自豪感，对自己也充满自信，才可能在教学过程中，添加或设计他们好奇的元素，从而激发学习兴趣，并使兴趣维持和扩展。
四、兴趣的维系靠教法变化
学生对学习的内在兴趣和愿望很可能是短暂的，有时很快就回到了常态。为了完成对学生学习愿望的激发，为了保持学生较高的兴趣，使教学过程高质量地持续下去，教学方式的选用和变化是关键。除了课堂上的讲述、表演、讨论、游戏等外，随着科技和教改的进步，涌现出很多的教学方法和教学模式，如：现场教学、多媒体课件教学、一体化教学、项目教学、模块教学等等，都有极大的尝试价值，都是提高学生兴趣的方法和手段。在多年的听课、评课中，常常看到用心的老师，把课堂搞得很活：拟开个法庭、办个拍卖会、弄个招聘现场等，也有忽然间角色一变，发生个“节外生枝”等，惊喜和欢乐一直伴随着课堂的教学过程，学生的眼睛总是放着光芒。
变化是教法使用的精髓。在课堂上，教学方法根据当时发生的情况随机应变，是教学中的和谐与艺术，也是教者追求的一种美的境界。
五、兴趣的扩展靠能力发展
学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。随着学生学习和操作能力的提高，使学生产生新的学习兴趣成为可能。下图是美国Littlejohn教授关于兴趣和能力的示意图：
说明扩展和激发新的兴趣点，依赖学生学习能力的不断提升。学生的学习能力就是指观察和参与新的体验，把新知识、新技能融入到已有的知识、技能中，并产生新的求知欲望。也就是在学习活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、理解能力、动手能力、领悟能力等等，一旦学生的诸多能力得到提高，他们就越来越对新知识的掌握和新技能的形成，产生出兴趣和渴望。
兴趣的激发、培养和维持，是日常教学的核心活动。如果在课堂上用兴趣点燃智慧的火花，成为探索知识和技能的动力，寓教于乐的春天才可能真正出现；如果给学生插上了兴趣的翅膀，让他对所学专业和未来职业有所期待和憧憬，他们就能够在技能型职业生涯中一路飞翔。
参考文献：
[1] Littlejohn Motivation[J] English Teaching Professional, 2001 (19),1-5.
[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]吴天宝．职高学生心理障碍的形成及对策．[J].职业教育研究，2009,(10):41-42
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