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教师是”引导者“，”组织者“，”参与者“。
每位老师对这三个词都能脱口而出，我也不例外。我不光嘴上说，也是愿意去尝试的，但当我怀揣这三个词走进教室，下课铃响又精疲力尽带着我没有完成的教学目标走出教室时，我心里不禁恨恨地骂道：引导个屁，这帮学生，启而不发。下次也不引导了，直接告诉他们，我也省点力气。
哈哈，是的，到一节课堂上，在一个40分钟里，怎么”引导“，怎么”组织“，怎么”参与“，我不会做。
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《小数乘小数》
如果我上这节课，我会怎么上？
最传统的做法：
1师出示小数乘小数，讲解：第一小数乘法，按照整数乘法的法则计算，第二乘数有几位小数，积就有几位小数，师问：会了吗？会了。
2师再出示几道小数×小数（一位×一位，一位×两位，两位×两位，需要杠零），学生板演。
3最后完成课本习题，全班订对。
结果是会的还是会的，不会的还是不会的。
好的，你也发现了，这样的课堂里，教师是权威，学生是被动地去完成“学习“这件事。师生关系是分配与服从，课堂死气沉沉，这种气氛下，自然有不自觉的学生，捣乱， 不听，错了一遍又一遍。。。。。。
我的课堂怎么可以这样的呢？不行，再来。
1，复习。师出示整数×整数，整数乘小数的题目，学生板演。
2，师生总结小数乘整数的算法和算理
3，师出示课题，小数乘小数，并告诉学生之前的小数乘整数完全可以迁移过来。
4，学生板演。
5，全班订对，总结计算需要注意的地方
6，练习巩固
7，解决问题
这样设计，似乎课堂开放了很多，学生的自主性也有增加，但是，总感觉课堂生态还是死气沉沉，很没趣是不是？相信一般老师也不会愿意选这节课作为公开课，因为不出彩。
你可能会说：这计算啊，有什么彩啊？算法会了，算理在上一节课也理解了，学生做错就是计算粗心。这节课还能怎么上？
我也是这么想的。
直到我看了张齐华老师执教的这几节课。我才深深地体会到我是多么无能，体会到一个教师的课堂教学基本功，体会到教师的”组织‘，“引导”，“参与”的角色实现。
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好的教学设计背后，是老师对教材的准确把握，对知识的透彻理解。学生的配合，是因为老师通过动作，语言填空，板书，润物细无声的示范......等多种途径暗示学生了。
就算把这份好的教学设计给我，我就能上好这几课吗？
民主的课堂气氛，平等的师生对话，在张齐华老师的语言魅力和完美的课堂组织下就这么发生了。
特别特别欣赏张齐华老师的语言：
1，轻重缓急，抑扬顿挫
2，对学生尊重的语言：你来试试？你的想法？友情提醒大家，我第一时间去到你身边，我相信，你觉得，我再次确认一下，
3，简洁的过度语言：王阿姨的儿子会，该营业员了，
4，自然插入的讲授：你的意思是，换句话说，
5，具体的评价语言。每位同学的回答后都有给出具体的评价，并顺势提出下一个问题或进行总结，或进入下一个环节。
教师＝主持人？
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我把张齐华老师这节课分为七个环节。
环节一：复习小数×整数，选两道并说理由
老师：
1这节课我们一起来研究（）。
2在研究小数×小数之前我们已经学习过小数乘（）。
3瞧屏幕，老师带来6道小数乘整数的计算题，老师特别想从中选择两道帮助咱们班的同学复习。
4如果是你，你觉得推荐哪两道来帮助大家复习比较合适呢？
5有想法了，真好。
6我相信真正有思考的同学他可不是随便挑的，一定有自个的道理。
7好，四人小组商量一下，你们呢觉得选哪两道题帮助大家复习最合适。
8四人小组，开始。
【一共说了8句话，语言干净，12句开门见山，34句提出问题，5句评价，67提要求也提的这么有艺术。8句是简短指令】
小组讨论1
学生1汇报。
老师（面向全班）：有道理吗？可以给掌声。有没有不一样的？
【让全班学生参与评价，再过度下一位】
学生2汇报。
老师：（面向全班）：不仅是难度的问题，这是涉及一位乘，两位乘整。还有谁愿意发表意见的？
【对学生发言进行补充评价，再过度下一位】
学生3汇报。
环节二：解决老师疑惑，说出计算方法
环节三：提出新课题：小数×小数。学生设计3道题，暴露想法和问题
环节四：教师出示3道题，示范计算过程，明确确定积的位数的道理
环节五：分析错误，总结计算方法
环节六：小数乘小数的应用，三种视角估算结果
环节七：计算与图形相结合，说明计算过程
环节二~七就不记录了，好累，坐不住了。
看似平实的一节课，反映出老师扎实的课堂教学基本功。齐华老师的课堂语言和课堂组织折射的是老师的学生观。
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