【教学内容】
人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算括号部分内容(p9)。
【教学目标】
1.在经历小括号和中括号改变运算顺序的过程中体验括号的作用，明确四则混合运算的顺序。
2.能按照运算顺序的规定和要求正确进行计算。
3.了解有关数学文化,体验数学学习的价值,感受学习所带来的快乐，获得成功的体验。
【教学重点】
能按照运算顺序规定和要求准确进行计算。
【教学难点】
体验括号的价值,提高运算的准确率和速度。
【教学预设流程】
一、复习铺垫，导入新课。
1.什么是四则运算？什么是第一级运算和第二级运算？ 四则混合运算应该先做第几级运算，再做第几级运算？
2.复习题：96÷12+4×2(学生独立完成后交流运算顺序)
二、师生合作，探究新知。
1.学习小括号
(1)设疑：如果在运算的过程中需要改变运算顺序,你觉得可以怎样改变?
(2)引导解疑：先算加法12+4,添小括号。相机揭示课题。
96÷(12+4)×2
（3）学生试算后组织交流。
2.学习中括号
(1)设疑：如果在计算完小括号里面的加法之后需要先算乘法,又该怎么办?
(2)引导解疑：再添中括号：96÷【 (12+4)×2】
(3)学生试算后组织交流。（留意算式读法）
3.小结。
(1)说一说含有括号的四则混合运算的顺序。
(2)说一说括号在四则混合运算的作用和价值。
(3)介绍小括号和中括号使用历史,感受数学文化。（吉拉特、瓦里士）
三、巩固练习,新知运用。
1.先说说运算顺序,再计算。
360÷(70-4×16)
120×【(27+54)÷9】
（1）同桌互说运算顺序后独立计算。
（2）再组织交流订正。
2.把下面的分步算式改写为综合算式。
128+147=275
275÷25=11
32×11=32323
（1）独立完成，指名板演。
（2）组织交流订正
3.解决问题。
四(1)班有学生47人,四(2)班有学生48人,四(3)班有学生52人。三个班一共有学生多少人？
(1)审题,独立完成。
(2)组织交流,进一步体会括号在运算中的价值和作用。
四、全课总结,知识升华。
1、说说本节课的学习有什么新的收获?
2、介绍大括号及其使用历史，进一步激发求知欲望。
【设计说明】
此篇教学设计系参加2018年市小学数学教学能手大赛现场备课执教。抽签时间：5月17日09：40，备课时间：09：55—11：25，说课答辩上课时间：11：30—12：00（答辩题目：结合实际谈谈自我反思的途径。）
【几点想法】
1．总体基本按照预设流程执教完毕，比较顺畅，20分钟时间把控恰到好处，总结毕，铃声响。
2．个人觉得本节课预设预生成处理最好的是：没有按照教材编排按部就班去出示含有括号算式让学生计算，而是以“括号作用及价值”，即改变运算按顺序为突破口，经历知识（括号）生成及形成过程，这样处理优于教材。
3．关于“括号”的数学文化虽然就在教材 “你知道吗”之中，但课堂中作为必要内容进行了介绍与拓展，为本节课润色不少。
4．巩固练习题设计以教材习题为蓝本进行改编，适量，同时体现出层次性。
5．关于带括号算式读法，课堂中学生读法不规范有误，读出“括号”二字，通过引导其他学生进行了订正，只通过语言的组合与表达体现出“括号”的存在。
6．巩固练习第二题，指名板演学生恰巧在最后一步出错，未用中括号，而是调换因数位置，错误由其他学生发现并进行讲解。
7．巩固练习第一题在讲评订正环节出现小插曲：第1小题学生所说答案为“90”（实应为60），我当时没有留意，其他学生没有质疑，误以为正确，在开始组织完成下一题时，有学生开始质疑，回头进行了纠正，虽通过幽默语言化解尴尬，但瑕疵已然存在，难以掩饰。
8．作为一节纯粹的计算课，枯燥乏味，但课中通过对教材的再加工以及亲切、诙谐、甚至搞笑的教学语言很好的调动了学生积极性，激发了学生学习兴趣，课堂气氛十分和谐、活跃。
9．板书设计配合课件，简约明了，清楚工整，突出重点，节省时间。
【课后思考】
5月17日夜间，教学设计交岳主任进行审阅，个人对课堂生成进行描述，结合主任点评做如下几点思考：
1．教学过程太过顺畅，挑战性不够，使得学习必要性不能彰显，教师引导偏多，学生探究交流偏少。若：再少一些引导，加大学习的步子，小括号的使用直接出示算式96÷12+4×2=12，设疑：这是怎么回事？大问题直接抛给学生，交由学生探究、交流，产生小括号，应该会是另一番景象。
2．中括号引出后没有引导学生与小括号的作用进行对比，是教学中之不足。
3．应注重教学中学生间的互相评价，这样会减少教师因疏忽造成的尴尬。在课堂教学评价方面个人做的确实不够，今后应该注意。
4．巩固练习的第3题虽然能体现出括号的价值和作用，但难度依然偏低。
5．板书若能出现括号的作用“改变运算顺序”几个字会更好。
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