说明：《百分数》一课也是我们团队研究“学生提问，以问引学”形成的典型课例。近期，我在“名思教研”等大型教研活动中多次执教该课，特点鲜明，反响较好。此版视频不是来自于那些大场合，也非专业人士拍摄，但那天的课堂效果不错，较为充分地展现了我们的追求，展现了学习的效果，所以特挂出来供感兴趣的老师观摩。
顾志能，浙江省特级教师，教育部“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员，现任职于浙江省海盐县教育研训中心。课堂教学曾获浙江省一等奖、华东六省一市一等奖、全国一等奖。倡导课堂教学的创新，出版教学专著《创新照亮课堂》，在全国各地作展示课或学术报告数百场，课堂及理念深受老师们认可。
课堂解读
1.该课设计时，我们开展了很多次的学情调查。根据前测数据，我们发现学生对普通的百分数，如10%、35%等，大都能理解（表达）其意义；但对一些稍“特殊”的百分数，如7.5%（百分号前是小数）、120%（大于100%），则存在一些认知困惑。另外，百分号的写法（来历）、百分数与分数的关系等，学生也比较感兴趣。
根据学情，教学中，我借助恰当的材料，引导学生提出上述问题，然后基于学生的问题展开教学。如此的课堂，在一定程度上展现了“以生为本”“学为中心”的特点。
2.该课的另一个特点是情境材料来自于学生，并在课中现场生成。能有这样的效果，凭借的是我们的一个小创新——用百分数造句。这样的形式，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验。学生造句的过程和解读他人句意的过程，就是深入理解百分数意义、突破自己认知局限的过程。
当然，在造句的过程中，也许材料会有意外，也许费了些时间，教师也面临瞬间判断、即时应对等挑战。但是，正是这样的意外与挑战，才让课堂显现出更多的生成之美，让教师经历了更多有意义的锤炼。
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