开展公民教育，是基础教育的应有之义。但在应试教育包围下，却难实现。
历史学科作为一门基础性人文学科，显性的研究对象与隐形的学科素养，无不是开展公民教育的重要资源。在中学历史教学的视域下，笔者以微信公众号 “番外说史”为平台，采用 “同步延伸阅读”的方式，化整为零、层层渗透，逐渐展开了公民教育的尝试。
一、以学科特色为基点，定义公民教育的着力点与范围
作为资本主义世界的领航者，美国的公民教育，可谓发展至成熟。然而，无论是公民知识、公民技能抑或是公民品性这三个培养的着力点，还是从学校到社区，整个闻思修习的领域，其发展的基点，正如高峰指出，都应是 “必须建立在知情的、批判性思考的基础上”——培养具有批判意识和独立思考能力的个体，是公民教育的核心。历史学以“求真”为学科诉求 ，以历史事实为研究基点 ，以联系、发展的眼光为其学科特色。因此，在高中阶段 ，以历史故事、现象反思为切入，首先从公民意识入手，以基本概念——如权利与义务意识、民主法治观念 、自由与多元等践行反思为主题，钩沉探微中渗透以开放、多元、宽容、分享等品行，冀以知、情、意、行循序渐进，逐步深入开展公民教育。
二、以课程为中心 ，以材料呈现为方式，强调“同步延伸”
延伸阅读作为课堂的补充 ，在发展大多数学生的基础上，满足高层级同学的学习需要，继以伸展其视域，这既是苏霍姆林斯基“培养几个自己的学生”的实践方式，也是早年丁丙炎先生的经验之谈。
同步延伸分为两大板块 ：延伸阅读和推荐读物。前者详细展开，后者则是简略的推介相关读物，以飨阅读昏 疑思或兴趣的读者。
现行高中历史课程，贯通中西古今，又分为政治、经济、文化三大模块 ，微信题材的选择 ，采用“课时同步”的措施 ，既是就近学生思维的“最近发生区”，又可以按照三个板块的模式，往复熏习，层层深入，祈以惠而不费。
三、侧重逆向思维 、批判性思维，采用补充、反思等方式展开延伸
在同步延伸的同时，材料的选题与着力点，侧重于培养逆向思维 、批判性思维 ，并采用补充、反思等方式展开延伸：
1．补背景知识，求对称信息
台海问题作为现实的隐忧，台湾历史的渊源流变，正是造成今天认同问题的瓶颈。然翻阅教材，关于台湾历史的叙述 ，唯只言片语 ，散落于必修一第12课 《甲午战争与八国联军侵华》、第22课 《祖国的统一大业》两课的边角。以经验而论，教师授课 ，既限于重难点的取舍 ，又受其它限制 ，造成信息不对称。因此，笔者通过阅读台湾史和查看台湾本省人的相关表述，整理成文字 《亚细亚的孤儿：悲情的台湾》，以本省人的视角，对台湾的认同问题做一个叙述 。期盼学生以此为基点，开始学习换位思考，追求信息对称。
2．以史为鉴，审视舆论潮流，养成批判性思维。
第5课 《古希腊民主政治 》中，雅典民主的先进与智慧，是这一节课需要把握和欣赏的重点。然而，民主本身也是一种生活方式 ，民主手段的滥用，很容易造成多数人的暴政。法国百年内讧悲剧中的“民粹”念头(或者说“乡愿”情节)，或可于雅典民主制度走向辉煌的过程中，初见端倪。伯利克里观剧津贴、参政工资的开创，就是政客政治取晚群氓的典范。在民主成为—种迷思的今天，是不是该让学生以史为鉴 ，保持一点点冷静，养成一点点批判思维的习惯?
3．厘清历史概念，防滥用“历史比较”和庸俗的“普世规律”
历史作为基础学科 ，历史事实是探讨众多公民理念合法性和可能性的源泉。但合理的想象 ，是历史学不可或缺的研究方式 ，也是培养创新思维的方法之一。
高中生历史知识的获取量有限，又以历史课堂作为主阵地 ，故对历史合理的想象 ，是学生历史认知形成的重要方式。鉴于课时和高中历史专题史的特点，历史想象的基点——许多历史概念被蜻蜒点水一笔带过。这种知识边界的暧昧，极易经知识的同化与生成 ，被学生建构成错误的认知。而高中生在思维独立性、深刻性、批判性逐渐增强的同时，“在一定程度上带有片面性和主观性 ，容易产生公式主义和死扣教条”。如果没有应试等显性测量下的及时暴露与诊治，极有可能坚固妄念，继而戕人害命。
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