一、传的基础知识:
1.传的定义
传是记述个人生平事迹的文章。
一般来说多为记述那些在历史上较有影响而事迹突出的已死的人物生平事迹。多采取叙述、描写等表达方式，展示人物的生平风貌。如，:
廉颇和蔺相如都是赵国封建统治集团中举足轻重的人物(历史上较有影响而事迹突出的已死的人物)。司马迁为了要表现廉颇、蔺相如的主要性格特征，选择了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三件事来写(记述个人生平事迹)。这三件事反映了两种矛盾，一是秦赵两国之间的矛盾，二是廉蔺两人之间的矛盾，前一个矛盾发展的结果，是后一个矛盾的原因。通过这两对矛盾冲突，廉颇、蔺相如的主要性格特征得到了充分的展示(展示人物的生平风貌)。
2.传的分类
一是历史性传记，以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字，包括作者自传与传主去世后由死者门生故吏或亲友撰述的行状:
二是史传文学，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
【易混点】
(1)区分历史性传记与史传文学:
【思考】比对下面两段文字的区别。
……靖康元年，召为给事中，进兵部尚书。上章乞复祖宗法度，钦宗问之，傅曰:“祖宗法惠民熙、丰法惠国，崇、观法惠奸。”时谓名言。
--《宋史·孙傅传》
…高祖击布时，为流矢所中，行道病。病其，吕后迎良医，医入见，高祖问医，医日:“病可治。”于是高祖嫚骂之曰:“吾以布衣提三尺剑取天下，此非天命平?命乃在天，虽扁鹊何益!”遂不使治病，赐金五十斤罢之。已而吕后问:“陛下百岁后，萧相国即死，令谁代之?”上曰:“曹参可。”问其次，上曰:“王陵可。然陵少憨，陈平可以助之。陈平智有馀，然难以独任。周勃重厚少文，然安刘氏者必勃也，可令为太尉。”吕后复问其次，上曰:“此后亦非而所知也。'
-《史记·高祖本纪》
【解析】前者与后者相较，语言描写与细节描写都很少。司马迁作为汉武帝时期的人，之所以能够详细地描述出刘邦与吕后的对话，就是适当运用想象与推断的缘故，这也是史传文学的一个特点。
(2)区分传奇与传记:
①《聂隐娘》的故事情节:
聂隐娘为魏博大将聂锋之女，10岁时被一女尼用法术“偷去”，教以剑术，能白日刺人，人莫能见，五年后乃送归其家。而身怀绝技的聂隐娘，又自择一个仅会磨镜，余无他能的少年为丈夫。聂父死后，魏博主帅与陈许节度使刘昌裔不和，欲令聂隐娘暗杀之，聂却转而投刘。主帅另派精精儿与妙手空空儿前往暗杀，隐娘又以法术破之。后刘昌裔入觐，其告别而去。刘死后，聂又至京师刘柩前恸哭。
②赏析内容:
刘能神算，已知其来。召衙将，令来日早至城北候一丈夫、一女子，各跨白黑卫……忽不见二卫所之，刘使人寻之，不知所问。后潜收布囊中，见二纸卫，一黑一白。
【解析】包括《虬髯客传》《江总白猿传》在内的传奇志怪小说，虽然为传记的形式，但是故事中有很多怪诞虚构之事，因此不属于传，这也是传奇与传记的区别。
3.史传的源流
(1)《史记》开创纪传体先河;
(2)包括《史记》在内的“二十四史”均为纪传体:
(3)高考人物传记文本绝大多数出自于“二十四史”，高考史传类文本占高考文言文整体文本的77%，“二十四史”中的内容占高考史传类文本整体的66%，其中考查频率最高的是《宋史》《明史》和《宋书》。
【补充知识】
(1)史传的源流--二十四史
纪传体史书的代表，中国古代各朝撰写的二十四部史书的总称，按照各史所记朝代的先后排列，分别为:《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、《明史》。
《二十四史》以本纪、列传、表、志等形式记载了上起传说中的黄帝(前2550年)下至明朝崇祯十七年(1644年)，各个朝代经济、政治、文化艺术和科学技术等方面的事迹;同时又以中国历代王朝的兴亡更替为框架，反映了中国错综复杂的历史进程。由于是皇家钦定，也被称作“正史”。
(2)史书体例
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实，这种写法被历来的朝代纳为正式的历史写作手法，《史记》是我国第一部纪传体通史。
编年体:以年代为线索来记叙历史事件，如:《左传》《资治通鉴》。
国别体:以国家为单位，分别记叙历史事件。如:《国语》、《战国策》，其中《国语》是我国最早的一部国别体著作。
通史:连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史。如:钱穆的《国史大纲》，黄仁宇的《中国大历史》
断代史:记录某一时期或某一朝代历史的史书或史书体例。《二十四史》中单独的每一部都是断代史史书。
【总结】史传的文体特点
以历史上或现实生活中的人物为描写对象，以时间为主要线索，以顺序为主要记叙方式;所写的主要人物和事件必须符合史实，不允许虚构:在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张，作一定的艺术加工，但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑;所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。
二、传的文本特点
1.人物特点
不论是由官方立传还是文人书写，传状类文章的主人公都是具有优秀道德品质、高尚思想情操、符合三纲五常。而古代人们所推崇的道德品质通常有:忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇。
【补充知识--三纲五常】
(1)“三纲”:君为臣纲(忠)、父为子纲(孝悌)、夫为妻纲(顺)
君为臣纲，君不正，臣投他国。国为民纲，国不正，民起攻之。
解释:“君为臣纲”对应的行为规范是“忠”。所谓“忠”就是对君主尽心竭力，全心全意，毫无隐瞒。如果君待臣以礼，臣待君以忠，各自做好自己的角色，天下就会太平安定。
父为子纲，父不慈，子奔他乡。子为父望，子不正，大义灭亲。
解释:“父为子纲”所要求的社会规范是“孝”，这里的孝是指子女对父母的绝对服从，父母有过错，做子女的也只能柔声以谏，不能触怒父母。对父母行孝的延伸物就是弟对兄的“悌”，孝与悌是人子与兄弟的行为规范。
夫为妻纲，夫不正，妻可改嫁。妻为夫助，妻不贤，夫则休之。
解释:“夫为妻纲”对应的行为规范是“节”。朱熹所赞同的“饿死事小，失节事大”正是这种行为规范的体现。他极力赞赏当地的孝子、孝孙、义夫，并贬斥夫丧改嫁的做法。
(2)“五常”:仁、义、礼、智、信
五常之道则是外理君臣，父子，夫妻，上下尊卑关系的基本法则，治国者应该给予足够的重视。“仁”是“爱人”“人道”的意思，表现于恻隐之心;“义”是承担合理的责任的意思，表现为羞恶
“礼”是道德约束，表现为恭敬，起到为达到“义”而预防的作用:'智”是指知识，明辨是非，尤其是现代知识经济的时代我们更需要，“信”是信任、诚信的意思，表现为忠信。
2.篇章布局
开篇:进行人物简介，包括名、字、籍贯、重要家庭成员等。
主体:人物事迹，通常会从人物幼年异于常人之外写起。选取多个事件，有主次详略，突出人物的品质或性格特征。
结尾:点明人物最终结局，有时还会涉及谥号、封号以及他人评价。
3.叙述顺序
传记类通常都会按照时间顺序记叙主人公生平经历。文中时间、地点、官职的变动是我们追寻人物行为，境遇变化的线索。因此相关词语是阅读中需要特别关注的信息点。
四、快速阅读
1.梳理结构内容
结构内容的快速梳理重点在于高效检索信息，因此，建议学生在文章不同位置勾画不同信息，位置与信息对应如下:
2.明确阅读任务
阅读的基本任务:
(1)知人:掌握文中所写之人-尽快理清人物关系
(2)明事:弄清楚作者围绕主要人物写了几件事--尽快理清事件逻辑
(3)辨理:分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理，并分析作者在文中的观点态度--尽快抓住思想情感
注意:属于技巧部分的主要是“知人”和“明事”，而“辨理”是前两者的结果(结果即“三纲五常”)，因此，后文讲解的主要内容是“知人”和“明事”，不单独讲解“辨理”部分。
A知人-掌握文中所写之人:
主角(传主)、配角(次要人物)、客串(出现在此篇传记中的其他传主)、群演(无名小人物)之分。主角:有姓、有名、有字、有号。难点在于识别文中姓名字号均为传主，容易混淆。
配角:有姓、有名，可能有字。难点在于识别配角首次出现位置，后文均有名无姓，容易忽略。客串:有代号(即官职、身份等)，可能有名。难点在于人物不明显，容易忽略。
群演:只有代号，无名无姓，极易忽略。
【阅读技巧】
①务必在所有人名处加下划线
②注意人物第一次出场时全名全姓，再出场时有名(字)无姓。
③史官陈述时称名，人物对话时称字。
④无人名时注意官职、身份、代称。
⑤人名、官职、身份、代称都没有时注意动词/形容词(发出/承受者是否为人)与前后文意。如，经典例题中:
①能够直接划出的人名:孙傅、蔡條、许翰、冯时可、李涞、王致祥、韩世能、罗万化、徐用检、崔应麟、锺化民。
② 官职身份:使者、宰相、苏轼、钦宗、太上、帝后、诸王、妃主、太子。
③人物代称:金人、状类宦者、死囚、金守门者。
B，明事-弄清楚作者围绕主要人物写了几件事:
【阅读技巧】
①划出时间词(帝王年号/千支年号/月份/模糊时段)
②划出地点(辖区/战场)
③官职变动(升迁/贬黜/平级调动)
注意:当时间，地点，官职发生变化时，往往意味着新事件的开始:如果时间，地点，官职同时变动，则一定是重要事件的开始:地点往往与官职一起变动。
如，经典例题中:
①时间词:时蔡为尚书、宣和末、靖康元年、十一月、二年正月、明年二月。
②地点:蕲州、都城、朔廷
③官职变动:为礼部员外郎、迁至中书舍人、奏贬蕲州安置、召为给事中、进兵部尚书、拜尚书右氶，俄改同知枢密院、以傅辅太子留守、仍兼少傅。
④理清叙写的时间、地点、人物、事件，尤其要注意时间的变化，地点的转移，人物的多少，人物的关系，事件的前因后果等。
⑤注意抓关键语包，如中心包，段落的起始包，尤其是作者的评述性文字，议论性文字，抒情性文字等，这些句子常是作者写作文章的真实意图和主旨情感的流露。
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