应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
教师的主要任务是确定专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。
教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。
自主阅读和交流讨论对激发学生阅读整本书的兴趣十分重要。
兴趣是阅读的前提，然而现在很多中学生都缺乏阅读兴趣。
为了激发学生的阅读兴趣，鼓励和引导学生自主阅读、真正阅读，可以开展形式多样的阅读交流课，在问题设计上下功夫，比如精读批注、制作表格、绘制导图、制作手抄报，鼓励学生在交流课上完成阅读任务、学习阅读方法、分享阅读体会。
为了培养学生的阅读习惯，还可安排每日打卡、课堂测试等学习活动。
学生不仅确实阅读了整本书，而且在讨论、交流、展示阅读成果的过程中获得了成就感，可以说切实培养了学生读书的习惯、训练了学生读整本书的能力。
一、用开放性问题激活全员阅读思考
针对整本书阅读提出开放性问题，能够让人人有话说，减轻学生对提问、检测的压力。利用开放性问题，营造一个宽松的交流课氛围，让不同阅读层次的学生都有的说，满足学生的表达需求。
创设公平的机会，能够激发每位学生思考，也就不会有学生神游于外。
在阅读《骆驼祥子》时，可让学生梳理祥子“三起三落”的人生轨迹，设计了如下问题：
骆驼背上一起一落的驼峰，仿佛是祥子人生的缩影。文中祥子共经历了几次命运的起落？请参照示例，找出起落的关键节点，概括相应故事情节，将方框补充完整。
示例：
这样的梳理是有必要的，能够帮助学生从整体上认识祥子，进而理解小说主题。在阅读交流课上，可以据此提出一个开放性问题：
祥子是一个好车夫吗？为什么？
对于这个问题，不同阅读层次的学生会有不同的回答。
孤立思考问题的学生，会结合祥子的某件事进行分析。
能够全面思考的学生，会结合祥子的几件事思考。
运用联系辩证思维的学生，则会在全面回答的基础上，找出祥子是好车夫或不是好车夫的依据。
还有运用批判质疑思维的学生，不仅会思考祥子是不是好车夫，更会先思考什么是好车夫，然后再根据“好车夫”的定义，结合祥子的经历辩证看待，最终会提出问题：为什么祥子起初是一个好车夫，而在小说结尾不是好车夫了呢？
这样的问题不仅可以考查学生对书中内容的掌握情况，还能够了解学生对于人物的评价，更可以看出学生的思维水平。
最为关键的是，在开放性问题的引领下，不同阅读层次、思维水平的学生都有表达的内容。这样便缓解了学生的畏惧情绪，为激发学生的阅读兴趣奠定了基础。
阅读《四世同堂》时提问：你最欣赏小羊圈胡同中的哪一个人物？为什么？
阅读《西游记》时提问：你最喜欢的人物是谁？为什么？
阅读《呐喊》时提问：几篇小说中，最令你痛心的一件事是什么？为什么？
这些问题都是开放性的，从学生的主观感受出发，让不同阅读层次的学生都有表达机会。
这样一来，既减少了学生对于阅读检测的恐惧，又满足了学生表达交流的需求，从而激发学生阅读的兴趣。
二、用情境化问题呈现个性化阅读感受
鲜活的情境能够激发学生浓厚的阅读兴趣。
设置情境化问题，不仅能够激发学生的思考，还能让每个学生表达出自己独特的阅读感受。这种阅读感受是基于学生的深层理解，能使学生获得阅读的成就感，从而获得阅读的快乐。
阅读《四世同堂》时，可以设计情境化问题：
你是生活在小羊圈胡同的小朋友，你要给胡同里不讨人喜欢的人编个歌谣（或者顺口溜），表达对这些品质败坏的人的愤恨，并告诫人们不要向他们学习。编好后，读给大家听一听，让大家猜猜你写的是谁。
感知人物形象是阅读小说类名著的重点。这个问题可以避免学生单调、刻板地理解人物形象，调动学生的个性阅读体验。
写歌谣或顺口溜去讽刺小说中品质败坏的人，这个小任务激发了学生的创作热情。他们阅读小说后，对其中的人物都有一个基本的价值判断，讽刺对象容易确定。
但是具体要写哪些内容，学生需要在对人物相关事件整体把握、深入理解人物形象的基础上确定。
愤恨的情绪正是学生内心需要表达的感受，这符合学生的阅读体验。
学生在创作歌谣、顺口溜时要进行语言建构，不仅可以表达自己的理解，还可以展现自己的创意。在这个情境化问题引领下，学生阅读兴趣倍增。
在交流环节，读歌谣的学生自信满满，听歌谣的学生认真思考，读到有趣处全班拍手称好。在这样的氛围中，学生的创作得到了认可，阅读的兴趣自然会提升。
阅读《四世同堂》时还可以这样设计问题：
展开联想，如果你是小羊圈胡同的街道办主任，抗战终于结束了，你要在胡同口装上一块匾额，你会在匾额上题写什么内容？请说说你的理由。
这个情境化问题，侧重考查学生对小说主题的理解，给学生提供了恰切的思考方向、广阔的思考空间和个性的展示舞台。
阅读《呐喊》时可以这样设计问题：
如果请你送一份礼物给其中一个人物，你会送给谁？送什么？为什么？
部分学生要给孔乙己送礼物：有的要送长衫，满足他的体面；有的要送一个发自内心的微笑，希望他被人认可；还有的想送他一张高考准考证，希望他在新社会里努力学习，靠实力成就自己。
通过问题的引领，学生在新情境中展开思考，调动自己的阅读感受，给出的答案也带有鲜明的个性色彩。
交流课就是学生一起交流自己的阅读体验、阅读感受。教师在此基础上创设情境，激发学生的联想、想象，促进学生表达出自己的个性感受。
三、用启发性问题促进高层次阅读兴趣
整本书阅读交流课上，学生在教师的启发、引导、点拨下，获得自己独特、新颖的发现或感受，无形中产生了更高层次的阅读兴趣。
《西游记》是人们熟知的名著，在阅读交流课上，启发学生思考师徒四人通往成功的秘诀是什么，教师可以这样设计问题：
师徒四人一路西行，困难重重，但最终取得真经。结合原文说说他们能够成功，最重要的因素是什么？
这个问题看似是一个开放性问题，但是在开放性中又隐藏着唯一的答案。对初一的学生来说，探寻这个答案需要教师引导点拨。
起初学生提出了很多因素，比如勇气、智慧、团结、乐观、法术、忠诚、信念、目标、机智、好胜、坚持、合作、孙悟空、芭蕉扇、火眼金睛……随着提出的因素越来越多，教师启发学生可以使用归类的方法。这样一来学生就开始兴致勃勃地搜索，哪些是同义、雷同的因素。
接着教师启发学生理解什么是“最重要”，然后利用排除的方法，去掉那些并非每一次遇到困难都需要的因素。这时学生发现，之前满黑板的词语只剩下不多的几个。
最后教师启发学生梳理因素之间的关系，同时一定要回归小说找到依据。
例如，学生阅读《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，梳理出了其中的人物语言：
孙悟空：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，今日半途而废，不曾成得功果，你请坐，受我一拜，我也去得放心。”
唐僧：“岂知我遇妖魔，在此受难！几时得会你们，脱了大难，早赴灵山！”
白龙马：“我今若不救唐僧，这功果休矣，休矣！”
猪八戒：“你挣得动，便挣下海去罢。把行李等老猪挑去高老庄上，回炉做女婿去呀。”
猪八戒：“也罢也罢，你倒这等尽心，我若不去，显得我不尽心了。我这一去，果然行者肯来，我就与他一路来了;他若不来，你却也不要望我，我也不来了。”
孙悟空：“待我还去保唐僧，取经回东土。功成之后，仍回来与你们共乐天真。”
通过梳理不难发现人物语言中的联系，悟空被驱逐和被劝回时强调“半途而废”“不曾成得功果”“取经回东土”“功成”，唐僧一心“早赴灵山”，白龙马也强调“功果”，只有八戒一直动摇，想要各奔东西。最后看在白龙马信念坚定，猪八戒才尝试劝回孙悟空。可见，一路上勇气、智慧、团结……缺少哪一个都不行，哪一个都很重要，但都服务于信念。
教师继续引导学生：能不能找到相关的依据？学生通过阅读发现，《四圣试禅心》就是对猪八戒信念的考验。
最后拓展影视作品插曲《看我跃马扬鞭》的歌词，让学生阅读、分层，明确信念的重要性。
涉过大河翻过高山
一路艰辛一路惊险
才见妖魔当道又遇神仙发难
才遭风枪雪戟又逢霜刀雨箭
谁知何年何月何日能到西天
一片诚心一往无前
不到灵山不回不还
任他长路漫漫看我跃马扬鞭
这个过程是漫长的，但学生的阅读是深入的。
教师一步步启发，传授着阅读的技巧和思维的方法。学生通过一个有序、有法的路径，获得了此前不具备的认识，体会到了阅读中探究的乐趣。
高考语文名著阅读复习备考：新高考《红楼梦》考点架构
考点架构
小说
人物 情节 环境 主题
诗词鉴赏 文化风俗 语言鉴赏 历史情境
诗词鉴赏一
（2021·湖北武汉市·华中师大一附中高一期末）阅读下面这首词，完成小题。
临江仙·柳絮
薛宝钗
白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂围蝶阵乱纷纷。几曾随逝水？岂必委芳尘？
万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根。好风凭借力，送我上青云。
1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．这是《红楼梦》中薛宝钗所作的一首柳絮词，该词因不落俗套被众人推选为独占鳌头的作品。
B．上片“几曾”、“岂必”的反问句式，化消极为积极。同时，为下片抒写柳絮的心愿做了铺垫。
C．词的最后两句，直接抒写了柳絮凭借东风扶摇直上的远大志向，使整首词的主题得到了升华。
D．这首词表面上写的是柳絮，实际上则是薛宝钗这位开朗豪放的封建“淑女”自我个性的写照。
2．《红楼梦》中写到，湘云先笑道：“好一个'东风卷得均匀’！这一句就出人之上了。”你是否赞同史湘云的看法，请简述理由。
诗词鉴赏二
满纸荒唐言
曹雪芹
满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？
咏菊
林黛玉
无赖诗魔昏晓侵，绕篱欹石自沉音。
毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟。
满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心？
一从陶令评章后，千古高风说到今。
1．下列对这两首诗的理解，不正确的一项是（ ）
A．《满纸荒唐言》是作者的高明预见，每个人看到的都不是完整的《红楼梦》。
B．《满纸荒唐言》的作者借《红楼梦》给世人消愁解闷，同时寄托了内心的感慨。
C．《咏菊》的颔联描写黛玉临霜作诗、对月吟咏的情景，富有美感。
D．《咏菊》的尾联借写陶渊明歌咏菊花的高风亮节，暗示作者高洁的品格。
2．有人说，曹雪芹借《咏菊》中的“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心？”表达了自己的心声，请比较这两首诗在内容情感方面的相同之处以及在表现手法方面的不同之处。
论述类文本阅读
材料一
曹雪芹似乎把花朝节要做的事，比如赏花、扑蝶等活动，都移到了芒种节气，虚构了一个芒种节。那么，他的用心又是什么呢？
细心的读者会发现，花朝节是二月十二日，而那一天，恰恰是黛玉的生日。《红楼梦》第六十二回，作者借袭人之口道出了这一点。那天是宝玉的生日，众人前来给宝玉拜寿，议论起各人的生日。有人说“二月没人”，袭人道：“二月十二是林姑娘，怎么没人？”袭人的这句话，交代了黛玉的生日是花朝节，而黛玉的前世正是“既受天地精华，复得雨露滋养”，由绛珠草修炼而成的绛珠仙子。
问题还不止于此。作者于潜在的叙事层面上交代了这一天是花朝节（黛玉生日），而在其表层叙述中这一天却是芒种节，细考下来芒种节又是男主人公贾宝玉的生日（详见周汝昌著《红楼梦新证》）。
材料二
薛宝钗是一位“冷人”。曹雪芹写宝钗的冷性格，最为精彩的是写她有一种莫名的病症，需要服食一种名为“冷香丸”的药。
从第七回制药用药的叙述中可以看出，宝钗的天性并非真冷，她从娘胎里带出来的是热毒。她放不下世俗功名，总是劝宝玉走仕途经济之路，让宝玉觉得她也入了国贼禄蠹之流，这正是热的表现。“好风凭借力，送我上青云”，这分明也是热毒。但她为人处事却端庄大方，竭力掩盖自己内心深处对荣华富贵的追求与迷恋，这样就形成内热外冷的分裂，变得十分世故。“冷香丸”的意义，是解热毒的意义，也是治疗内外分裂的意义。
文学类文本阅读
（2020·北京东城区·高一期末）阅读下面《红楼梦》两回的节选，完成下面小题。
[甲]第五回“贾宝玉神游太虚境 警幻仙曲演红楼梦”节选
(贾宝玉梦中到“太虚幻境”，受警幻仙姑邀请入内宴饮，恳请一游，警幻同意了。)
宝玉喜不自胜，抬头看这司的匾上，乃是“薄命司”三字，两边写着对联道：春恨秋悲皆自惹，花容月貌为谁妍。
宝玉看了，便知感叹。进入门中，只见有十数个大橱，皆用封条封着，看那封条上皆有各省字样。宝玉一心只拣自己家乡的封条看，只见那边橱上封条大书“金陵十二钗正册”，宝玉因问：“何为'金陵十二钗正册’?”警幻道：“即尔省中十二冠首女子之册，故为正册。”宝玉道：“常听人说金陵极大，怎么只十二个女子?如今单我们家里上上下下就有几百个女孩儿。”警幻微笑道：“一省女子固多，不过择其紧要者录之，两边二橱则又次之。馀者庸常之辈便无册可录了。”宝玉再看下首一橱，上写着“金陵十二钗副册”，又一橱上写着“金陵十二钗又副册”。宝玉便伸手先将“又副册”橱门开了，拿出一本册来，揭开看时，只见这首页上画的既非人物亦非山水，不过是水墨翁染，满纸乌云浊雾而已。后有几行字迹，写道是：霁月难逢，彩云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧招人怨。寿天多因诽谤生，多情公子空牵念。
[乙]第五十二回“俏平儿情掩虾须镯 勇晴雯病补孔雀裘”节选
语言文字基础运用主观题
（2020江苏卷） 《红楼梦》第五十回“芦雪庵争联即景诗，暖香坞雅制春灯谜”中，众人联句，起句为王熙凤所作，她说，“你们别笑话我，我只有一句粗话”，“就是'一夜北风紧’”。请结合这句诗简析王熙凤的形象。（6分）
（2019，江苏） 《红楼梦》“寿怡红群芳开夜宴，死金丹独艳理亲丧”一回中，群芳行令，宝钗摇得牡丹签，上云“任是无情也动人”。请结合小说概括宝钗的“动人”之处。（6分）
语言文字基础运用客观题
1.（天津一中2021高一期末）以下三处描写分别与《红楼梦》中人物对应正确的是（ ）
甲：“俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗”
乙：“腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲”
丙：“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂，纵然生得好皮囊，腹内原来草莽，潦倒不通世务，愚顽怕读文章，行为偏僻性乖张，那管世人诽谤”
A. 贾探春 贾迎春 贾宝玉
B. 贾探春 薛宝钗 薛蟠
C. 史湘云 贾探春 贾宝玉
D. 林黛玉 薛宝钗 薛蟠
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