当从事的工作是自己的乐趣所在的时候，往往就会不断的找寻到自己工作中的乐趣，就不容易发生职业倦怠。对于学校管理者而言， 让教师远离职业倦怠成为更优秀的教师是工作的一个方向。
北京市十一学校校长，著名教育家李希贵曾经请山东省广文中学的赵桂霞校长做了一个调查，提取优秀教师成长的“基因”。赵校长调查了几十名优秀老师——是什么使他们成为优秀老师？是什么给他们动力？结果发现，优秀老师之所以成为优秀老师，大部分并不是我们进行师德教育的结果，甚至也不是我们天天搞培训的结果，最重要的是有一个机遇使他有了内在的动力。这个机遇可能是一本书，一个报道，一次采访，....在我们身边的确会很多这样的例子，优秀老师的优秀往往是自发的，激发的，而不是专项培训能得到的。
激发教师内在动力，学校的管理者可以从以下三个方面入手：
一、 把学校是我家，建设发展靠大家落实到实处。
我们往往只记得学校校长的优秀，却常常忘记了校长的理念决策要靠有能认同的人去落实。 学校要成为全体教师的学校，而不是校长的学校，这样才能让教师在学校的地位得到彰显，从而有积极性去做更多有利于学校发展的事。具体而言就是责任到人，分工到位，执行有效。学校的工作要安排合适的人选去执行，一旦安排了要给予充分的信任而不要朝令夕改，要允许试错做好引领的角色不要动不动就越殂代疱。
二、面对教师的培训要有针对性，让不同的教师有自己的发展。
现在的学校培训基本都是没有针对性的，班主任的培训和教师教学的培训都是全体。 我们强调要尊重学生发展的个性，对待教师也要尊重教师发展的个性。教师有的适合行政管理，有的适合科研，有的适合成为学科教学专家，... 学校的管理者要主动发现教师的个性，提供适合每一个教师发展的培训，才能让教师在培训中有更多收获，在学习中体验到工作的乐趣。
三、让有能力的教师得到肯定
衡水中学成功的一个经验就是有优秀教学成绩的教师获得高绩效，得上高三，有多次教学优秀成果的教师成为学校的管理者。在很多中学在学习衡中的时候并没有领会落实这一个要点。现在的很多学校基本就是高三不管高二的教师成绩如何就是让有经验的老教师上， 或是轮着上高三，这样的方式往往会严重打击那些在基础年级有好成绩的教师，也容易让老教师失去工作的激情。让有能力的教师得到肯定不仅仅要体现在教学工作的安排上，也要体现在绩效上，有相关制度的保障，就可以让学校的教学工作高效化、常态化 ，教师能更加关注自己的教学效果， 用更多的行动去实现自己的目标，减少对工作的倦怠。
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