[教学设想]
诗词教学要善于提纲挈领抓核心，有效激活学生思维，通过抓主旨句、关键词组织教学是比较常用的一种方法。教学过程中要紧紧围绕主旨句、关键词梳理诗词内容要点，分析表现手法，体会作者情感态度，鉴赏艺术效果等。本词教学正是基于这种设想进行新的尝试。
[教学过程]
师：同学们预习了柳永的《望海潮》，通过注释①与②已对柳永的生平与这首词的创作背景有了大体了解。现在请大家来齐读柳永写给两浙转运使孙何的这首投赠词。《望海潮》预备起——
生：（齐读）
师：这首词的主旨句是哪一句？
生：“钱塘自古繁华”。
生：“异日图将好景，归去凤池夸。”
师：到底是哪一句呢？
生：后一句“异日图将好景，归去凤池夸”。
师：对。前一句只是强调钱塘的一个特点吧？
生：是的，是词里描写的核心内容，钱塘繁华。
师：嗯，后一句呢？
生：是创作意图，点明中心。
师：对啊，主旨句主旨句，就是揭示创作意图的句子。这个主旨句的关键词是哪一个词？
生：“好景”。
生：“夸”。
师：总的意思是“夸好景”，但只能找一个词，应该是——
生：“夸”。
师：对。“好景”是描写和“夸”的对象，“夸”才是作者喜悦与赞美之情的显现。那么，作者描写了杭州哪些“好景”，让我们再来朗读一遍全词，体会体会作者的喜悦与赞美之情吧。
生：（齐读）
师：作者在词中所写的“好景”主要有哪些？大家一起来归纳一下吧。
生：开头一句写“形胜”、“都会”、“繁华”。
师：这是什么方面？
生：总写杭州的特点。
师：哦，是总写。三个词应该体现三个方面的内容吧？
生：“形胜”写杭州的地形。
师：写地形？
生：地理位置很优越。
师：对。
生：“都会”写杭州是重要都市，中心城市。
生：“繁华”写杭州的经济发达、市场繁荣。
生：第二句写人口众多。
师：哦，从“十万人家”看出了人口众多。那么“参差”呢？
生：写建筑。
师：建筑有怎样的特点呢？
生：高高低低，高矮不一。
师：从人口与建筑看，杭州是一个规模巨大的都市，人口众多，建筑高高低低，错落有致。“烟柳画桥，风帘翠幕”呢？
生：写城内的风景与市民居室的特点。
师：由“柳”与“桥”能看出杭州的什么特点？
生：柳树多长在水边河岸，桥是连接河流两岸的，由“柳”、“桥”可以看出杭州河流多，水系发达，体现出江南水乡的特点。
师：理解得很好。说到水乡，让我想起了《陋室铭》中所说的“山不在高——
生：有仙则名；水不在深，有龙则灵。
师：是啊，有柳有桥就有河，河流多呢，都市更显得有灵气。“柳”用“烟”来修饰，“桥”用“画”来修饰，怎么理解？
生：“烟柳”就是烟雾笼罩着柳树，“画桥”是雕饰华丽精美的桥梁。
师：哦，把“烟柳”中的“烟”理解为“烟雾”。
生：“烟柳”写河边柳树被薄雾笼罩，给人飘拂朦胧的感觉。
师：嗯，“烟柳”有一种薄雾笼罩的朦胧美感。站在桥头望“烟柳”，烟柳倒映微波荡漾的河面，该是别有韵味吧；有人远望伫立桥头的你，你又成了别人的风景，雕饰精美的拱桥或翘檐廊桥与水中倒影相互辉映，自是迷人的风景。
师：词人为什么如此煞费苦心地写“烟柳画桥”呢？
生：突出对杭州美好风景的迷恋陶醉之情。
师：对，写景是为了抒情。“风帘翠幕”如何理解呢？
生：这是市民家里挡风的帘子与里间的帷幕，它们都是翠绿色的。显示市民居室的幽雅精致。
师：第二句的三个分句是按怎样的顺序描写的？
生：由巷柳河桥到全城的建筑人口，由局部到整体。
师：对，由局部到整体，由近到远，描写的范围逐步扩大，以至于扩大到写——
生：城外。
师：写城外？
生：是的，“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”是写城外的沙堤与树木，钱塘涨潮的情形。
师：哦，“绕”能不能改为“映”、“掩”？“卷”能不能改为“似”、“如”？
生：不能改，如果改了，语意就平淡了。
生：“绕”写江堤曲折萦纡，“卷”照应“怒涛”的“怒”，写波涛的汹涌奔腾。
生：“绕”既写沙堤的蜿蜒曲折，又写茂密如云的树木环绕堤岸。这树木既是江边的防风林，又是江边的一美景。
生：以“卷”写“怒涛”，怒涛如霜雪，能渲染出钱塘涨潮时的形、声、色，能让读者身临其境般感受到钱塘潮的汹涌壮阔，惊心动魄。
师：嗯，看来这“绕”“卷”两个动词用得好啊，它们仅仅化静为动，描写一幅动态感强、富有气势的形象画面吗？
生：“绕”“卷”能够借景抒情，融情于景，传达出词人对江堤与钱塘潮的喜悦、惊叹与赞美之情。
师：分析得好啊。这两个动词确实不能改。“天堑无涯”呢？
生：是写钱塘江的辽阔。
师：由城内写到城外，然后又写什么了呢？
生：第四句写城内的集市与居民。
师：又回到城内来了，能看出什么来呢？
生：杭州城里的店铺陈列着琳琅满目的珠宝，家家户户都堆满了丝绸罗缎，人们都是华衣丽服。
生：写出了杭州的市场繁荣、市民富裕。
师：由城内到城外，再到城内，两次写“城内”的侧重点应该不同吧？
生：前面写城内侧重优美的自然风景，后面写城内侧重集市的繁荣。
师：嗯，咱们再看词的下片分别写了哪些内容呢？
生：下片开头一句总写西湖的清新美好，里湖与外湖有丹桂飘香，满目荷花。
师：为什么说是“总写”呢？
生：里湖、外湖与四周重重叠叠的山岭非常清秀美丽。
生：因为“清嘉”是对“重湖”与“叠巘”景色特点的概括，“重湖”包括里湖、外湖，叠巘是指西湖周围的远远近近的山峰，没有具体写到哪一处。
师：看来还真是“总写”啊，不是对某一处景象进行具体细腻的描写。“三秋桂子，十里荷花”是什么季节的景象？
生：写了秋季的桂花飘香，又写了夏日的满湖荷花。
师：哦，明显不是同一季节的景色，这么混在一起写，是不是有问题哦？而且秋季桂花就秋季桂花吧，怎么来个“三秋桂子”呢？
生：不用“秋季桂子”而用“三秋桂子”，是与后一句“十里荷花”形成对偶句，“十里”与“三秋”，数词与数词相对，应该是从时间与空间的角度呈现杭州惊艳的明丽之美。
师：哦，由此看出了杭州的明丽之美来了。
生：正是呢，前面用“烟柳画桥”描绘杭州的婉约朦胧之美，这里表现惊艳明丽之美，说明杭州秀美风姿千变万化，意蕴深厚。
生：也正因为如此，作者说夏日有“十里”荷花，满目红碧，简直是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮阔无垠，而“三秋”更是一路丹桂飘香，沁人心脾，令人长久回味。
生：作者将夏日的荷花、秋季的桂花综合在一起写，就是告诉读者杭州无论什么时候来欣赏都会令人喜悦陶醉，留恋忘返。
生：“三秋桂子，十里荷花”这个对偶句流露出了词人的喜悦心情，我们可以从“桂子、荷花”的鲜明意象中感受柳永的欣喜之情、艳羡之意、沉醉之态。
师：同学们对这“三秋”“十里”一对数词、“桂子、荷花”两个意象的品味非常非常好。说到西湖，我想起了白居易的《钱塘湖春行》：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低——
生：（齐背）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：白居易用“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”写出了有声有色、生机勃勃的西湖早春的美好景色，以此烘托湖东白沙景色的绝美景色，抒写诗人留连忘返的陶醉之情。柳永的词里应该也由美景写到了人的活动吧？
生：“羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃”是写男女老少的自在惬意的快乐生活画面。
师：“弄晴”还是“弄羌管”，“泛夜”还是“泛舟”？
生：是晴日里弄羌管，吹奏羌笛，悠扬的羌笛声在晴空中飘荡。夜里泛舟湖上，欢快地唱起了采菱的歌曲。
生：这里用的是倒装句式。
师：啊！竟然看出是句式倒装来了？正常语序是什么？
生：晴弄羌管，夜泛（舟）菱歌。
师：非常正确。除了句式倒装之外，这两句在修辞上有什么特点？
生：应该是互文吧，是说晴日里与夜里，人们都吹奏起悠扬的羌笛，欢快地唱起采菱曲。
师：很好。确实是用互文修辞描写人们悠闲快乐的生活画面。为什么不写成“晴羌管，夜菱歌”？用上动词“弄”、“泛”有何作用？
生：“弄”、“泛”既能动化画面，再现出富有生机活力的热闹场景，又能形象地表现出吹笛和唱歌的人心中的欢快和喜悦。
师：“嘻嘻钓叟莲娃”一句写到了哪几种人？
生：写了垂钓的老人，采莲的孩童。
师：“嘻嘻”呢？是单写老人的，还是单写小孩？
生：写老人与小孩共同的开心愉快的精神面貌。
师：对。正常语序应该是“钓叟莲娃嘻嘻”。为什么将“嘻嘻”放在句首？
生：起强调作用。
师：强调、强化、突出什么？具体点怎么说？
生：突出老人、小孩开心的情态、愉快的精神面貌。
师：对，这就具体了。吹羌笛、唱菱歌、钓鱼、采莲写的是哪一种人的生活？
生：是写老百姓的自由快乐生活。
师：此外还写了什么人的生活？
生：写到了地方长官。“高牙”显示高官身份。
生：地方长官出游的场面壮观。
师：何以见得？
生：“千骑”表现地方长官出游时的随从人员众多。“拥”表现人们前呼后拥围在长官身边的盛大场面、喧嚣的声势。
师：地方长官出游都有哪些活动？
生：从“乘醉”看有设宴饮酒，“醉”表明大家喝得开心，饮得痛快。
生：从“听箫鼓”看有欣赏歌舞，写观看吹箫击鼓的娱乐节目，显示高雅的情趣。
生：从“吟赏烟霞”看有赏景吟诗，欣赏优美的山川美景，兴之所至，吟诗赋词，以添雅趣。
师：从“听箫鼓，吟赏烟霞”看，这个“醉”是纯粹的酒醉吗？可不可以看成与欧阳修《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”一样，太守以游人的快乐为快乐，这里的“醉”也是地方长官的自我满足与陶醉？
生：可以这样看。“醉听箫鼓”既是写宾主的酒醉，也是写地方长官的自我陶醉，突出表现两浙转运使孙何治理之下的杭州一片升平气象，寄寓作者对孙何卓越政绩的赞美颂扬之情。
师：由此我们可以将柳永心中的杭州“好景”归纳成几个方面？
生：一是杭州人口多，规模大，建筑高低错落十分壮观。二是杭州城内风景优美，市民居室幽雅精致。三是杭州商铺多，商量多，经济发达，贸易频繁。
生：四是钱塘江堤岸风景优美，钱塘潮壮观宏大，是令人神往的景点。五是市民生活富足安定，悠闲惬意。
生：六是官民同乐，饮酒看戏，赏景赋诗，其乐融融。
师：作者在写这些“好景”的时候，用了怎样的表现手法？
生：铺排，全方位具体的细腻描写。
生：典型的细节描写，富有动态感、表现力的画面，借景抒情，融情于景。
生：运用了对偶、夸张、比喻、互文等多种修辞，富有表现力。
师：前面大家找出了这首词的主旨句是“归去凤池夸”。刚才大家归纳的这些“好景”内容，值不值得“夸”？为什么？
生：值得夸。因为这些“好景”是两浙转运使孙何治理之下取得的卓越成就，孙何凭自己的杰出能力使得杭州人口富足，建筑精美，经济发达，集市繁荣，人们安居乐业，老少同乐，官民同乐。
师：柳永为什么要如此描写杭州的“好景”，为什么要去凤池“夸”？
生：这是表现柳永对两浙转运使孙何治理之下的杭州的喜爱、赞美。
生：表现对孙何杰出能力的钦佩，显著政绩的赞叹，流露出对孙何的仰慕与颂扬之情。
师：柳永写这首词的目的是什么？他达到了目的没有？
生：他这首投赠词，目的希望见到孙何本人，通过歌伎的传唱，孙何得知之后，主动前去会见柳永，柳永的目的达到了。
师：由此词看，投赠诗词一般写什么内容的？
生：写对对方的赞美，如对方的能力，对方的成就，对方的美德等。
师：仅仅是对对方的赞美吗？我们原来学过一首诗：欲济无舟楫，端居耻圣明——
生：（接不上后面的诗句）
师：这是谁的诗，开头两句是什么？
生：（有人私语，但一直没人记起来。）
师：后面还有两句：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”记起来没有？
生：（终于有同学查到了。）这是唐朝诗人孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》。
师：请读一读，再请大家齐背。
生：（读一次之后，大家齐背。）
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
师：从孟浩然这首投赠诗看，主要写了什么内容？
生：由眼前壮阔浩渺的洞庭湖景象，流露出没有施展才华的平台的苦闷，含蓄地表达自己希望得到引荐帮助的愿望。
师：对，由此我们可以归纳投赠诗词的主要内容，可以写对对方的赞美，也可以写自己的愿望。关键看作者的处境与心境。请同学们课后背诵柳永的《望海潮》与孟浩然的这首诗，体会他们的不同处境与心境。下课。
[教学反思]
本词教学通过引导学生抓主旨句“异日图将好景，归去凤池夸”与关键词“夸”，组织学生分析“夸”的“好景”的具体内容，然后归纳成几个方面，进而理解作者主旨的表现与达成，通过课内外诗词的比较，比较全面地把握投赠诗词的写作内容。在对“好景”的分析归纳过程中，引导学生比较深入细致、深刻准确地理解词句含义、揣摩画面意境、感受作者情感。教学过程的目的明确，思路清晰，对作品内容的归纳分析完整，对词句的研讨比较深入到位。不足之处是教学过程中的问题研讨教师掌控得多一些，学生主动提出问题并展开研讨还不够充分。今后的教学中应注意将教师的“主导”与学生的“主体”有机结合，要更尊重和突出学生的学习“主体”地位，更激发学生的主动研讨热情，切实增强学生的学习内驱力，培养学生的研讨能力。
【本文刊于《教学考试》理论实践版（双月刊）2018年第2期。】
周志恩，湖南永州市四中督导室主任，中学语文高级教师，永州市学科带头人，永州市名师，湖南省“优质空间课堂”首席教师，永州市学科带头人评委，湖南省中小学教师信息技术应用能力发展测评评审专家。被评为湖南省现代教育技术课题研究“先进个人”，中央教科所基础教育研究“先进个人”，连续两次被县级人民政府嘉奖。主持国家级课题1项结题获一等奖奖，参与国家级、省级课题研究6项并获奖。在40余家报刊70余个版别刊发表600余篇教研文章，应邀为多家报刊撰写高考指导系列文章，多次应邀作学术讲座，担任高考研讨主讲专家。多节公开课教学实分别在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文》《教学考试》等杂志发表。有教学论文、教学专著在湖南省教育厅组织的“双百工程”评选中获奖。出版教学专著2本。主编或参编教学科研图书22本。
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