无论哪一种文体的教学，都要根据文本特点合理展开、有序推进，这已然成为语文教学的共识和原则。具体到柳永《望海潮》一词而言，“根据文本特点”展开教学，就是要抓住慢词而且是柳永慢词的特点来进行，通过引领学生品析、探究、挖掘，把握词作的写作要点、行文思路，感受场景描写的情境氛围与作者的情感心理。就此而言，周老师的这节课很好地达成了这一目标，应该说非常成功地把握住了、体现出了这个语文教学的原则。
首先，引领学生辨析主旨句到底是“钱塘自古繁华”，还是“异日图将好景，归去凤池夸”，这是根据文本结构“勾勒提摄”特点组织教学的体现。诗词教学若能“先声夺人”“摄人魂魄”，自然会让学生快速亢奋起来，“欲罢不能”，为此要求教学的起始处必须抓住诗词的关键点、紧要处设疑激趣。周济《宋四家词选》：“柳词总以平叙见长，或发端，或结尾，或换头，以一二语勾勒提摄，有千钧之力。” 就本词而言，“勾勒提摄”到底是哪一句的辨析，其实就是抓住了柳永慢词的章法结构来组织教学的。而以辨析式的语文活动开启教学，又使本课开始就有了“凤头”的效果。这种“凤头”是一种平地起风波的先声，自能激起学生的探究欲。“在以柳永所代表的早期慢词之中，领字的作用从句法层次扩展到结构层次，每个领字和所领部分横向地构成一个主谓句群或题评节段，而所有领字又纵向地紧紧连成一串，一种立体的连环式迭加结构便应运而生。这种结构前所未有、后无来者，堪称中国诗歌史上的一朵奇葩。 ” （《领字与慢词节奏、句法、结构的创新》《北京大学学报(哲学社会科学版)》2017年第4期）
其次，教学的中间环节，步步推进，环环相扣，引导学生细读精细描写的词句，又是根据柳永词“以赋写词”写法特点组织教学的体现。且看师生的互动：
师：第二句的三个分句是按怎样的顺序描写的？
生：由巷柳河桥到全城的建筑人口，由局部到整体。
师：对，由局部到整体，由近到远，描写的范围逐步扩大，以至于扩大到写——
生：城外。
师：写城外？
……
师：由城内到城外，再到城内，两次写“城内”的侧重点应该不同吧？
这其实抓住了柳永“以赋为词”，用铺陈的方法展开精细描写的特点。清人刘熙载在《艺概·词曲概》中说：“耆卿词，细密而妥溜，明白而家常，善于叙事，有过前人。”
不仅如此，教学中教师通过追问学生，使学生深入品味了动词“绕”“卷”对景物描写的精妙传神，使学生准确把握了词作由城内到城外、再到城内的写作思路，进而恰当归纳出先写优美的自然风景、后写集市的繁荣的内容要点与层次。又如以“地方长官出游都有哪些活动？”追问出学生的深入探究，多种答案，有从“乘醉”中看出了设宴饮酒的，有从“听箫鼓”中看出了有歌舞的，有从“吟赏烟霞”中看出了有赏景吟诗的，而且由设宴饮酒感受到众人喝得开心，饮得痛快，由箫鼓声中感受到宾主的高雅情趣，由“吟赏烟霞”中体会到众人兴之所至，吟诗赋词的雅趣，进而明确这样一幅画面描写是突出表现两浙转运使孙何治理之下的杭州一片升平气象，寄寓着对孙何卓越政绩的赞美颂扬之情。这种紧扣“以赋写词”写法特点的教学生成巧妙自然，了无痕迹。
再次，教学过程中引领学生细读词句，抓住重点意象，比较鉴赏，品味炼字，又是抓住了诗词教学最重要的抓手。“绕”与“映、掩”的比较取舍，“卷”与“似、如”比较取舍，使品味炼字有入微细读、得意悟神的效果。“烟柳”“画桥”的重锤敲击，也是抓住了重点意象，让学生从“烟柳”被薄雾笼罩的朦胧美与“画桥”雕饰华丽的精致美中体会到词人对杭州美好风景的迷恋陶醉之情。尤其是对“三秋桂子”“十里荷花”的品味，由学生答问中的“总写”引发出来，并以“明显不是同一季节的景色，这么混在一起写，是不是有问题哦？”的质疑，将学生思维引向深入。这样，使学生从对偶句的特点、时空角度、画面想象、情感揣摩等不同维度，展开探究，深入体会“桂子”“荷花”的意象之美，挖掘词句的丰富意蕴，进而真切感受词人的喜悦、陶醉之情。学生这一次次探究得出的结论是抓住主要意象进行品析的有机生成，是他们积极参与、主动探究过程中自然迸发出来的耀眼火花，是很宝贵的思想结晶。
最后，以诗解诗的比较联读，也是抓住了诗词文本特点的教学。诗词的比较联读，可以联系此前学过的诗词，可以联系未曾学过的新诗词，意在以旧悟新、温故知新或延伸扩展、内外联通，从而达到归纳共性、同中见异、形成系统等不同目标。本课教学中引导学生联读白居易的《钱塘湖春行》，是为了引出由写景到写人的层次转换，用以旧悟新的方式促使学生归纳词作的结构特点，强化对由绘景转到写人的构思方法的认识。联读孟浩然的《临洞庭湖赠张丞相》，意在引导学生梳理、归纳投赠诗的内容，通过课内外诗词的联读综合，使学生对投赠诗的写作内容有了全面的了解，整体的把握。而“体会他们的不同处境与心境”的阅读指向，又使文本阅读自然达成了向课外延伸拓展的效果。这样的教学生成，当得上与开头“凤头”相应的“豹尾”。
【本文刊于《教学考试》理论实践版（双月刊）2018年第2期。】
赵长河，中学语文特级教师，首都师大特聘硕士生导师。 现任中国教科院丰台实验学校教师发展中心主任。在《中国教育报》《语文教学通讯》《语文建设》《中学语文教学》《语文学习》等报刊发表论文70余篇。主持完成江苏省十一五教育科学规划课题“有效中学作文教学研究”，主编的作文教材《过程互动式高中作文教材》由凤凰传媒集团出版。主持完成北京市十二五教育科学规划课题“基于学校文化的校本阅读课程开发研究”，获得北京市基础教育教材课程建设成果二等奖。写作山东省《传统文化》教材教师参考用书《周易选读》部分，参编《中华书局》七至九年级《中华文化基础教材》。
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