周志恩老师的课例《大堰河——我的保姆》（第二课时），在多角度掘入艾青这首长诗的语言形式而作深度研讨时，一方面敢于松手、放手，使学生有机会自由提问、自主研讨，给课堂带来几多陌生和意外的灵动景象，另一方面又能在复杂、变幻的学情需要教者及时出手、收手之时巧妙地助力学生，为一个个即时生成的教学问题画上完美的句号。下面，我们就来欣赏周老师在这复杂而精彩的教学过程中是如何充分地发挥他的助学智慧的。
一、实体性嵌入
学生分析问题时有时候很细腻，有时候却很空洞，特别是一旦遇到难以言说的内容便容易大而化之，比如平时有的学生可能会如此“揭示”作者的思想感情：“这里表达了作者一种特殊的情感。”这其实等于什么都没有表达。所以，在学生的分析语缺乏实体性内容时，教者要有一双能够及时听出这种“架空性”缺点的耳朵，然后一步步地引导学生嵌入实体性内容。且看周老师在面对这一“言之无物”的瞬间时是如何高明地处理的：
生：“呆呆地”是写诗人五岁时看门框上的匾的神态，描写小孩子面对陌生字那种使劲想但又想不出、不认得而有些干着急、有些发愣的模样，同时也透露出诗人当时的特定心理。
师：哦，“呆呆地”的神态，既是一种生活化的真实模样描写，也是一种心理揭示。到底是什么心理呢？
周老师的耳朵灵敏度很高，当他发觉学生粗放地说出“特定心理”时，便来个不失时机的追问“到底是什么心理呢？”有了这一从天而降的追问，学生自然无法回避，于是急中生智，最终顺利地解决问题。
二、指向性点拨
学生提问往往是就事论事，未必意识到问题的“重要性”，此时需要教者具备清晰的课程意识：意识到学生的思维走向，帮助他们深化认知、把握本质；意识到学生的思维弱点，帮助他们切中肯綮、凝聚共识；意识到学生的思维误区，帮助他们顺利思考并解决问题；意识到学生在思维形式上的局限或缺陷，帮助他们用语文思维解决问题或者获得系统性的知识。周老师在这方面做得很到位，请看下面的教学片段。
生：本节诗中的“我呆呆地看着檐头的我不认得的‘天伦叙乐’的匾”，既然说“我不认得的”，怎么说匾上是“天伦叙乐”四个字呢？还有“呆呆地看着”说明了什么？
师：不简单啊，一连提出了两个问题，一是看出了句子的前后矛盾，二是问神态描写的作用。同学们觉得此句是否矛盾，神态描写有何作用？
这种指向性强的点拨，就来自教者清晰的课程意识。有了这种点拨，学生很快就把无意识的问题意识转化为有意义的课程意识，从而更加积极地参与到更有价值的一系列课堂讨论之中。
三、升华性总结
让学生自由言说，能够体现着教者的教学风度，而在学生自由言说的基础上实时地进行升华性总结，又能够体现着教者的教学高度。周老师敢于放手却又善于收手，请看下面的教学片段。
生：所谓“新客”就是新来的客人，诗人一出生就被送给贫穷的大堰河养育，五年之后才被亲生父母接回家，五岁的人了第一次回自己的亲生父母的家，他当然对这个新的环境、新的面孔是陌生的，自然会有做客的感觉。
生：诗人可能从内心里对乳母大堰河有了感情，得到了真正的疼爱、真挚的母爱，而对这个亲生父母的家在情感上有些生疏，有一些抵触，对亲生父母有些疏远，有一层隔阂，“新客”一词表明诗人感觉自己是被这个家排挤的，他内心对这个家是不认同、有隔膜的。
师：同学们能够从字面意与深层意、事实上与情理上的不同角度来分析“新客”的含义，很不错。
两个同学发言层次不一样，但周老师能够就此综述，加以升华、补充，聚焦于字面与深层的不同含义，十分自然地点出分析词语的好方法。
四、分步性启发
语文教学跟其他学科教学一样，在遭遇到高难度的问题时，最忌讳省略思维演绎的过程而片面地追求“一步到位”，而高明的教师往往善于“曲线救国”，一步步地走向教学的成功境地。请看下面的教学片段。
师：这样理解，好像也有道理哦。大家觉得呢？
（同学们好像似懂非懂，好像没听明白到底是什么意思。）
师：对这个问题的探讨，我们分三步好不好？第一步，大堰河到底做了一个什么梦？第二步，她的这个梦为什么不能对人说？第三步，“她的梦没有做醒”说明了什么？
正因为周老师引导得不骄不躁，有坡度，有梯度，步步为营，稳打稳扎，才使学生在徘徊之中渐入学习的佳境。
五、及时性再现
外交辞令中有个术语叫“搁置争议”，其实我们的语文教学中也存在这种争议，并且同样需要在该搁置的时候搁置起来。这是一种以退为进的教学艺术。请看下面的教学片段。
师：在上节课的研讨中，有同学问到了第八节诗前面四句中“他”与“她”怎么理解，经过讨论，同学们都有了明确的认识。现在请大家回过头来看看“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”一句，句中“常悄悄地”与“村边的”两处修饰词有什么含义？
这里，周老师在教学火候到来之时，绝不放过大好机遇，而将上节课一时难以完全解决的问题重新提及，使旧的问题出现新的困惑，把学生逼至一个新的困境，这充分体现了他的教学机智。于是，在他一番循循善诱之后，学生终于茅塞顿开。
六、支架性协助
学生在分析和解决问题的过程中，容易碰到认知上的难度，此时教者如果能够及时、有效地为学生搭建一个脚手架，往往就使问题迎刃而解了。请看下面的教学片段。
师：理解得不错，还有一个“村边的”呢，怎么理解？还是给一点提示吧，能不能从经济地位与社会地位的角度作分析呢？
生：写乳母家的房子建在村子的外边，说明乳母家穷，不能修建好房子在村子的中心。
师：对，这里老师补充一点。一般来说，村中心是整个村子最为重要的地段，是修建公共祠堂、正屋的，年长或地位高的人都靠村中心建房子。那么乳母家的房子建在村边，说明了什么呢？
生：说明乳母家的地位低，不被看重。她的一家成了可有可地的边缘人，在村民的眼中自然无足轻重。
当学生难以理解“村边的”这个修饰语含义的时候，周老师实时给予“一点提示”，接着还“补充一点”。这实际上就是给学生提供一种支架性协助。有了这样的“脚手架”，学生立即碰到了头顶上的果子，找到了自己的“最近发展区”。
七、包容性处理
课堂上的问题，往往是用来启发思维的，过程的享受很重要。有时候结果不是唯一的，答案是丰富多彩的，此时教者要有一颗包容之心。如果咄咄逼人、逼人太甚，一定要穷究出一个标准答案，往往冷却学生探究问题的热情。请看下面的教学片段。
生：第十二节诗写乳儿在狱里给乳母写一首赞美诗，但为什么要说“呈给你黄土下紫色的灵魂”？称灵魂是“紫色的”怎么理解？
师：这个问题提得好，“灵魂”是一个抽象名词，看不见，摸不着的，怎么用表色彩的词来修饰呢？有什么象征意义吗？
……
师：从性格、精神的角度分析，“紫色”是纯洁高贵、神圣伟岸的象征。好啊，这是另一个分析角度。
……
师：他对紫色的这种三分法，到底是不是有科学依据，我们不作讨论，但他这样探讨紫色的象征意义，给我们耳目一新的感觉，而且分析得很有深度，对我们非常有启发。让我们掌声感谢他的精彩发言。
围绕“紫色”一词内涵这个探究性问题，周老师给每一个愿意就此问题发表看法的学生以机会。针对不同的说法，只要学生言之有理、自圆其说，周老师都不吝鼓励，加以肯定。这是一个优秀教师“助学智慧”的另外一种形式的呈现。
“点石成金”是我们对一个智慧型教师最高的评价。从周老师的课例来看，他确实善于这样的“点”：时而“点穴”，及时发现来自学生的问题的性质和难点；时而“点缀”，给学生原生态、毛坯式的答案增添上色彩；时而“点燃”，触发学生更多的灵感……这一切都称得上真正的“点化”。
有点化，学生自升高格，教师自成高手。周老师学生之“高”来自周老师助学智慧之“高”。
【本文刊于《语文教学通讯》高中刊2018年第9期。】
李仁甫，江苏省特级教师，江苏省教授级中学高级教师，江苏省首届教学名师，盐城市名教师，盐城市李仁甫名师工作室领衔人，江苏省青少年现代写作学会常务理事，苏派作文教学研究中心副主任，全国生成课堂研究中心主任，全国“十一五”教科研先进工作者，教育部中小学骨干教师远程培训项目专题课程主持专家，南京师范大学硕士生导师，江苏师范大学教育硕士兼职导师，盐城师范学院兼职教授。荣获过2018年国家级教学成果奖二等奖，2017年江苏省教学成果奖一等奖、2013年江苏省教学成果奖二等奖、2002年江苏省高中语文优质课一等奖、2002年盐城市高中语文优质课一等奖等，发表过教育教学论文500多篇，主持和参与过10多项省级课题，出版过《课堂的风景与语文的边界》《你的语文课也可以这样灵动》等学术专著，主编过《江苏高考作文抢分技法》《江苏高考作文抢分题库》《江苏高考语文专题过关检测》《江苏省高考语文冲刺模拟》等教学资料。曾被《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文学习》《中学语文》《语文知识》《教师博览（原创版）》《大家教育周刊》等期刊“封面人物”、“名师”等栏目报道过，被教育部关工委社区教育中心推选为“最具影响力教育人物”。研究领域比较广泛，其中“生成课堂”研究项目被评为2018年国家级教学成果奖二等奖、2017年江苏省教学成果奖一等奖、2015年盐城市教学成果奖一等奖、2018年盐城市教学成果奖一等奖，并被立项为江苏省十三五规划课题。
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