总第1417期
编者按
一菲老师的课堂，如诗，如画；如花开，如风吟；如山果轻落在花布衣襟上，如明月悄然走进安静的心湖。在一菲老师的课堂上，我们听到飞鸟在歌唱，小鹿在撒欢，听到春芽从心里长出，听到小荷从水底咕咕冒着泡奋力长出，我们听到泰翁轻轻的低语：“天空的深蓝，爱上了大地的碧绿，而路过的风轻轻的叹一声'好美的诗意课堂啊！”
于是诗意的门推开了，思维的门推开了，心灵的门推开了 ……天光云影美不胜收！
河北省平泉市第一中学 丁丽洁
乘晨曦 携飞鸟 等您悄然入梦
——听一菲老师的《飞鸟集》导读课感悟
听一菲老师《飞鸟集》导读课，就感觉到仿佛是夏天里暴风雨过后的清晨，推开了窗户，眼前竟然看到的是一个淡泊明亮的世界。空气中夹杂着青草、泥土和绿叶的芬芳，泌人心脾。一切都是那样的清新、亮丽。可是细细品味过，其中的韵味却很厚实，耐人寻味。真乃乘晨曦，携飞鸟，等您悄然入梦！
最初，一菲老师吸引我的不是课堂，而是那不温不火，温润如玉的声音。一菲老师以特有的女性的温婉甜畅，圆润亲切深深感染了我。但随着《飞鸟集》导读课堂的渐次深入，一菲老师对诗歌的解读和课堂的掌控能力也强烈地吸引了我。正如一菲老师所说：要有一颗诗心，善于倾听和感悟。
同样是提问，她始终保持一定的温度，几乎不主动抛出问题，几乎都是以学生的发问为基础，慢慢地一步步地试探着“摸底”。正如一菲老师在课堂上启发学生：相遇是诗意，我们因泰戈尔的诗相聚在这里，我们边想边说。学生对文本的解读到了何种程度？哪些是需要着力解决的问题，哪些是学生已经解决的，哪些细节需要执教者的点拨？怎样根据学生掌握的情况调整好自己的教学计划与策略？怎样将听说读写思，融入课堂中？教学环节与环节之间如何自然过渡，不显山不显水？基于一整本阅读，如何在有限的课堂内导好？诸多疑问弥漫在我的心头，在一菲老师柔婉的声音里，竟然很快就有了答案。
细细回顾，一菲老师《飞鸟集》导读课的大致流程是：师生介绍作者泰戈尔，激发学生兴趣；师生用不同形式来朗读、背诵《飞鸟集》的精彩篇章；引导学生赏析《飞鸟集》中所呈现的各种景、物所寄托的作者的情感，从而获得心灵的享受和读书的乐趣并完成自创的诗歌。在授课过程中，一菲老师在读书方法上进行巧妙的指导。其间，一菲老师恰当地组织多维度交流：师生交流，生生交流，使本节导读课达到了最好的效果。一菲老师的《飞鸟集》导读课可谓：有计划、有步骤，精彩纷呈，美妙绝伦！
在整堂课中，让我更多感受到的是一菲老师授课过程的点点滴滴都是对生活的热爱和对爱的思索。这种爱是是母亲对孩子最真挚的爱，是人对大自然难以言喻的追求和热爱。爱，是永恒的主题。一菲老师引导学生逐渐认识到：爱可以让强大者愿意说出自己的无助，可以让弱小者变得坚强；爱是比恨，比世上的一切都更伟大的力量；她的力量不是来自于武器，不是来自于权利，不是来自于压迫；她的力量来自于她的无私，她的包容，她的关怀与帮助；她让阳光洒满整个世界，她让温暖侵入每个人的心灵，爱是超越一切的力量。
在一菲老师的眼里，世界就是一个有情的世界，自然界里的一切都富有生命。“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。” 人生在世，活的时候，要如同美丽的夏日繁花；死的时候，要如同秋日洒脱的红叶。死生虽异，追寻繁花红叶的美丽则同。歌唱与叹息，坦然与平静。在诗意课堂的引领中，学生会对生活更加热爱对未来更加向往。爱是泰戈尔最本质所宣传的东西，用爱来归结一切，正如一菲老师整堂课的结尾：我相信你的爱。让这句话做我的最后的话。是的，从一菲老师的课堂中走出，我们更加相信爱了！
一菲老师在《飞鸟集》导读课上，在冥冥中，悄悄为我们点亮了什么！“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”，在她巧妙的引领下，学生奇思妙想：说天空的黄昏像一盏灯；说微风中的树叶像思绪的断片；说鸟儿的鸣唱是晨曦送给大地的回音。她引导学生认识到：自然界的一切都可以拟人化！可以让天空和大海对话；可以让鸟儿和云对话；可以让花儿和太阳对话……
读《飞鸟集》可以让人平静，感谢书籍；听一菲老师的《飞鸟集》导读课，让人感到充实和美好！正如一菲老师的感慨：真正的大诗人是有一颗诗心的人。风是诗，雨也是诗。蜂是诗，叶也是诗，太阳更是诗。
这堂课之所以成功，我还觉得是一菲老师精选了《飞鸟集》这本书并且做了深读和细读。因为这本书无疑是引领学生进入书香世界，开启快乐与善良的心灵之门的最好途径。我认为：一菲老师作为学生阅读的推动者，理解学生。并能通过自己的阅读感悟，打开学生的心扉。一菲老师能尊重这本名著的个性并能开展导读，且能有意无意地与学生进行个别交流，能让学生充分享受到读书的乐趣与成就，从而达到很高的境界。其实，这就是一种成长！
《飞鸟集》导读课，文字信息量大，逻辑结构复杂，思想内涵丰富且厚重。因为书凝聚着作家的心血和智慧，所以一菲老师的导读就是使学生与作者的心灵对话。这也是寻找自我，发现自我，提升自我的良好路径。我相信：这整本书的导读，对学生精神生活的充实，审美愉悦的获得，思维的成熟提升，有着显著的促进作用。
这堂课也促使我思考如下问题：如何更好地尊重学生阅读理解的不同层次？如何协调好整体阅读进度与个体差异之间的矛盾？如何创建科学的名著导读评价体系？
从一菲老师的这堂课，我真的看到了希望：以学生为中心，创造一个纯粹的导读小环境，并以此为背景，创造一个大阅读的环境，从而建设好一个文学的环境。也只有越来越多的人愿意阅读，我们的社会才会更有希望！
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