一个运动场上，有人在练五千米，有人在拼百米冲刺，还有人在散步。那跑五千米的人和那散步的人，看见那跑百米的人从自己身边全速而过，他们会因此而恐惧，觉得自己被“淘汰”了吗？
对于以上情境和问题，你有怎样的思考和答案？请结合上述材料，写一篇文章。
注意：①角度自选，立意自定，题目自拟；②明确文体，不得写成诗歌；③不要套作，不得抄袭。
审
题
指
导
题目材料有所省略，如果补全内容，可以是：那跑五千米人的，看见那跑百米的人风驰电掣、满面通红，心里会“颤抖”吗？不会的，因为他知道自己志在五千米。
那清晨散步遛狗的人，看见那跑百米或者五千米的人，气喘吁吁地追过来了，他会因此而恐惧，觉得自己被“淘汰”了吗？不会的，因为他知道自己只是为了散步。
这几段话给人以启迪：长跑、散步、百米冲刺，是不同的人生选择，对于人的动作、体能等的要求是不一样的。延伸开去，各人有各人的目标，人生道路上扮演各自的角色，绽放各自的精彩，无需和他人比较。每个人都大可不必妄自菲薄、自惭形秽。
当然，作文材料抛出了一个问题：“他们会因此而恐惧，觉得自己被“淘汰”了吗？”没有直接回答。从现实来看，当然会有人这样想。但立意时，还是应该对“觉得恐惧，自己被淘汰”的心态做否定分析或原因剖析，指出这种心态的焦虑，进而体现世风之浮躁。
参
考
立
意
①贵在自知之明，有自己的主见；
②人生多彩，做好自己，活出真我风采；
③找准道路，明确方向，从容前行；
④拒绝盲目攀比，不被他人干扰和左右，走好脚下之路；
⑤专注做事，保持初心，避免干扰，杜绝浮躁，坚定向前。
联系实际：
别人初中毕业去打工，你初中毕业读高中
别人在外面拼命恶补，你在家里慢慢自学
别人先富起来了，你却还在温饱线下徘徊
别人在台前风生水起，你在幕后籍籍无名
别人一年出十部小说，你十年写一部小说
别人一天刷十套题，你一天到晚几道题……
佳
作
欣
赏
简评：用“烟火一瞬”和“月长明”两个具体事物，来比喻材料中不同的几种人，具有生动性，这点超出绝大部分考生。
当然要细究，“月长明”比喻跑五千米者，无妨，但将“跑百米全速而过”的人比作“烟火一瞬”，稍有违和（跑百米只是距离不同速度不同而已，材料对此并无贬义）。
然，瑕不掩瑜，能在限定时间内准确审题，用例新颖，思路清晰，表达文艺，卷面较美观，仍是可圈可点的。
素
材
积
累
从众心理
指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，而实验表明只有很少的人保持了独立性，没有被从众，所以从众心理是部分个体普遍所有的心理现象。
攀比心理
进入高等学府，可谓是“大开眼界”，校园里不乏“穿衣戴帽各有一套，抽烟喝酒各有所好”、“吃的高档、穿戴时髦、玩的够派、抽烟名牌”之辈。有些大学生下餐馆、赶舞场、览名胜、春游、秋游、过生日、会朋友、吃奖金、喝补助，名目繁多，五花八门，大学生纷纷搭上宿舍、班级、朋友、老乡的班车，无视自己的经济基础，钞票大把大把地花。有当局者一语道破天机：无可奈何，为了面子，只好不顾底子喽。
社会焦虑
社会焦虑几乎覆盖了所有人群。无论是人数最多的工人群体、农民群体的成员，还是处境相对来说还是比较好的干部群体、企业家群体的成员，无论是东部地区的居民，还是西部地区的居民，都有焦虑不安、浮躁不定的现象。
患者经常出现与现实情境不符的过分担心、紧张害怕，这种紧张害怕常常没有明确的对象和内容。患者感觉自己一直处于一种紧张不安、提心吊胆，恐惧、害怕、忧虑的内心体验中。
学习焦虑
学生是一个特殊的群体。他们正处于令人羡慕的花季，可繁重的学习有时会压得他们喘不过气来，而且每学期还要参与各种考评，承受着因排名次所带来的内心恐慌和失落感，这种内心情感有时甚至是成人所难以想象的。久而久之，便产生了焦虑情感。
北京永安中医院精神疾病治疗中心指出有位中学生在日记中这样写道：“瞥一眼桌上的小闹钟，已经是晚上十点钟了！望着桌上的数学作业、物理参考书、札记本、三角板、立方体……我真想把它们撕得粉碎、烧成飞灰……”
抢跑式教育
近年来，幼儿园提前教授小学课程内容的现象较为突出，很多孩子在入学前，已经学会了拼音、识字、计算、英语等小学基础课程内容。很多家长以此为荣，认为自己的孩子比别人的孩子会得早、会得多，赢在了起跑线上，而且愈发对此种做法乐此不疲。
抢跑式的教育方式打破了科学的教育规律，既不利于孩子的健康成长，也会破坏正常的教育秩序，有损全社会的教育环境。每个家长都不希望自己的孩子落于人后，这种竞争和攀比心理很容易导致当前的教育陷入你抢、我抢、大家抢的恶性循环之中。
教育是一场马拉松
教育的目的就是要改正孩子错误的人生观、价值观和世界观，以及由这些观念导致的各种错误行为。虽然教育孩子的方法很多，有的人采取虎妈狼爸式的教育，还说是“赢在起跑线上”。其实，人的一生是马拉松式的长跑过程，即使赢了起跑线，能跑多远、坚持多久、谁笑到最后还是未知之数。
教育的可持续发展
教育坚持以人为中心，遵循教育发展的客观规律，正确处理教育自身发展与经济社会发展的相互关系，构建和谐的发展运行机制，使教育始终保持可持续发展的生机和活力，培养具有可持续发展能力的人才。为学生终身发展奠基，对学生一生幸福负责，而非揠苗助长，急功近利，片面追求升学率。
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