——第1608期——
编者按
归有光《项脊轩志》：祖母的鼓励——“儿之成，则可待乎！”；母亲的牵挂——“儿寒乎，欲食乎”；妻子的陪伴——“从余问古事，或凭几学书。”光阴逝去，但深情未远，中国的女子都是一汪清澈的泉水，默默地温暖着家的港湾。张艳霄老师在课堂中诗意抒发，叶婷婷老师深情细致地品课、品情。
（山西省静乐一中 胡艳）
《项脊轩志》
课堂实录
梦回旧日少年事
轻叹时光抛两端
《项脊轩志》选自人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元。本单元的教学重点是 “情动于衷而行于言”。 本文落脚于家中平常“南阁子”，读书之地项脊轩，话起三代可亲女性，一抒“多可喜，亦多可悲”之怀。正可谓平常事里忆往昔，管中窥蠡诉追思。赵学明在《语文诗话》中写道：“语文的浅层表达生活实践,具有工具性;高层表达则是精神万象,具有精神性。 ”由此观之，语文课堂也应当是穿越时空的读者与作者的交流与契合。流淌出的真情，师者牵引出的喜怒哀乐，缓缓浸润着孩童的心田。而今拜读这篇《项脊轩志》课堂实录，虽未曾亲历，却仍感整个课堂布局匠心独运。句句是情，处处生情。似在耳畔响起那轻声的纤指叩门，似在文中窥得那持笏斜奔的瘦削身影，又似在眼前见着那一树亭亭如盖的枇杷树……
本是枯燥的字字落实，却在教师的智慧里开出文言之花。若真细说，最令我心动的是“此情可待成追忆”的怅然和妙言入课神韵来的欣喜。引经据典，信手拈来展现教师功底，春风化雨，妙语连珠尽现课堂张力。既是“明文第一”，震川先生这篇散文便是可圈可点之处良多；然本堂课中，老师恰是于情深处起波澜，在平常事里咀嚼无限感怀。真真是三世过往平常事，一间书室两情思。
此情可待成追忆
以情动人是这堂实录的精华，开头便是含英咀华，请学生品读那段极具文艺性的句子。也许年少不足以揣摩出“只是当时已惘然”的惆怅，但是“以一阁记三世遗迹”的内容在老师点拨下可谓“得来全不费工夫”。如此，深入文本理解那段属于归有光的歌哭与欢笑，美丽与过往便不在话下了。
而后又以“多可喜，亦多可悲”为线，串起三世点滴，道尽寻常生活。更值得品味的是教师用“我喜欢…”的句式带领学生一同找寻旧日里的好时光，便有了祖母“以手阖门”的细腻与期盼，母亲“以指叩门”的担忧与慈爱，爱妻“故作发问”的娇羞与柔情…… 细节处见真情，就像老师说的“归有光有这么多让他自己心生欢喜的地方，书房清幽雅致，母亲温婉慈爱，祖母期望殷殷，妻子情深爱重，一切都是如此美好。”
然而，到底是“庄生晓梦迷蝴蝶”。家道中落，幼年丧母，青年丧妻，中年丧子的痛楚敲在归有光的心田。正是情浓则恨切啊，那所院子里能忆及的一切美好，正映衬了此时他满腹的难言之苦。承亲人之爱，叹时光不待，恨己身不争。老师顺势抛出问题：为何对深爱妻子的追思那般平淡？这一问便勾出了中年人含蓄却猛烈的伤痛来，却偏偏以最淡然的口吻轻述。这哪里是无情？以至于我想起那庭院中亭亭如盖的枇杷树，觉得一枝一叶都凝结着伤感。
妙语连珠神韵来
引生入情则是本堂课的亮点，自导入至小结，语言句句激发鼓励，环节层层感人至深。教师是课堂的设计者，组织者，引导者，同时也应是合作者，是学生情感的支持者，教学过程的评价者。显然，执教老师充分关注学生的内心活动，抽丝剥茧地鼓励他们迎接任务，激发他们的挑战动力，从而收获斐然。
文章乃震川兴怀之感，他为博功名重修项脊轩。亲人探寻，忆及往事，痛恨于心。读文析意都透露出淡淡的忧伤，教师也用妙语引领学生亦感受到浓浓伤情。朗读中研磨出学生云淡风轻面下的激情汹涌，细探处赞美学生细腻典雅与有光共鸣，研习时叹服学生清淡委婉深情动人…… 如此点点，怎能不引得他们渐入佳境？
秋意渐凉，惹人伤怀。正如女生所言“我能否合上你的脚印，呼吸与你一样的空气？”师生相印，恰是“此生有风景，人生不寂寞”。
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