观课评课是教师研修活动的主要形式之一，是观课者的业务水平和教学素养的充分体现，可以改进教学者的教学，提高观课者的专业水平，实现观课者和执教者的共同进步。为此，工作室第六次集训把“提高专业评课水平”确定为研修主题，正高级教师、特级教师、主持人廖振雄老师主讲了专题讲座《观课评课策略》，并结合课例作了现场指导。现将工作室开展的同课异评活动的评课稿一一推送，以作交流。
——评石巧燕老师执教的《奥斯维辛没有什么新闻》一课
梅州中学 黄玲雅
2019年10月24日下午第二节课，我在兴宁龙田中学录播室参加了工作室第六次研修第二场活动，听了工作室小伙伴石巧燕老师执教的一节课题为《奥斯维辛没有什么新闻》的示范课。《奥斯维辛没有什么新闻》是高中人教版必修1第四单元《短新闻两篇》中的一篇新闻。
巧燕老师执教的这节课教学目标设置清晰准确，教学内容呈现完整丰富，教学结构设计逐层深入，教学方法运用灵活多样，师生双边互动良好，创设了自主合作探究的学习情境，很好地培养与提升了学生的语文学科核心素养，具有鲜明的教学特色，是一节成功的高中语文示范课。
我认为本课是一节成功的示范课，原因主要有如下三个方面：
一、教学目标设置清晰准确
巧燕老师将本课的教学目标设置为如下三点：一是让学生掌握新闻的文体结构，分清新闻事实和新闻背景；二是让学生学会揣摩有丰富内涵的语句；三是进行铭记历史、反对侵略、珍惜和平、热爱生命的情感教育，以及培养学生的爱国主义，激发学生的民族自豪感。因为同属新闻单元，本课的教学目标与伟蓝老师执教的《别了，“不列颠尼亚”》的教学目标是相通的，而关于设计意图，廖校已经在给伟蓝老师的评课稿中写得非常深刻透彻，在这里我不再赘述。
二、教学结构设计逐层深入
巧燕老师在教学时，以介绍奥斯维辛集中营导入，激发学生阅读兴趣。接着在梳理文本关键词的基础上，和学生一起简要回顾了新闻的文体结构，并以此为教学思路，引导学生通过自主合作探究，逐层深入研读课文。在课外延伸部分，通过分析德国和日本对待二战的不同态度，对学生进行了铭记历史、反对侵略、珍惜和平、热爱生命的情感教育，最后通过展示我们的“中国红”，很好地激发了学生的爱国热情和民族自豪感。
基于农村中学的学情，巧燕老师的这节课注重夯实基础，将课后练习不着痕迹地穿插到对标题、导语、主体内容的赏析中，重在引导学生吃透教材、理清内容、品读文本、升华情感。尤其值得肯定的是，本课对文法、文句的鉴赏是穿插在对文本结构的梳理当中的。如鉴赏导语部分时，老师引导学生发现了反语、乐景衬哀情等手法的使用，并规范了鉴赏方法。分析主体部分时，着重引导学生通过圈点勾画，寻找参观者的路线和感受，引导学生学会筛选信息、去粗取精，并领悟到这是从侧面对法西斯残酷行径的强烈控诉。在此基础上进行精读细读，组织学生鉴赏课文的相关细节描写的语句，进一步领略文章的写作主旨。最后从课内迁移到课外，引导学生分析德国和日本对待二战的不同态度，以及展示我们的“中国红”，注重了社会主义核心价值观的渗透培养，实现了立德树人的教育目标。
因此，我认为这节课的教学结构设计是有梯度的设计，逐层深入、环环相扣。
三、教学方法灵活多样
巧燕老师在这节课运用了多种教学方法，有效组织教学，师生双边互动良好。首先是朗读法，在这节课的教学中，巧燕老师让同学们齐读了导语和结语，以及细节描写的相关语句，尤其在课外延伸时，又和同学们一起朗读了“从来就没有和平的年代，我们只是有幸生活在了和平的国家”等相关句子，把课堂气氛推向了高潮，很好地引发了学生的情感共鸣。可以说，朗读贯穿了课堂始终，朗读课文与鉴赏课文相得益彰。其次是质疑讨论法，本节课以分析文本结构为教学思路，通过问题驱动，为学生创设了自主合作探究的学习情境，激发了学生鉴赏文本的兴趣，体现了学生为主体的课堂特点。同时，注重结合课后练习设置思考题，涵盖了教学的重点和难点。在质疑讨论的过程中，潜移默化地提升学生的语文学科核心素养。再次，运用了多媒体教学方式。比如，在梳理参观者的路线和感受后，老师展示了多幅与课文内容有关的图片，这对学生有极大的视觉冲击力，同时再次深化了学生对文本内容的理解。
在尊重文本的基础上，通过灵活多样的教学方法，巧燕老师有效带动了学生的学习热情，整节课课堂气氛活跃。老师教得轻松，学生学得愉快，同时真正做到了学有所乐，学有所得。
廖校在点评巧燕老师的课时，给我们指出，语文教学应该是以学科核心素养为标，以学生的主体性为重，以课文的文本为本，注意文言、文句、文法、文化等各种层次的教学。据此，我认为，本课教学目标设置清晰准确，教学内容呈现完整丰富，教学结构设计逐层深入，教学方法运用灵活多样，创设了自主合作探究的学习情境，很好地培养与提升了学生的语文学科核心素养，是一节成功的示范课。
如果我来上这课的话，我会有别于巧燕老师分析文本结构时“导语——结语——主体——标题”这样的教学思路。《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的佳作，获得了普利策新闻奖，我会以对颁奖词的分析，来引导学生鉴赏全文。颁奖词第一句中写到，“《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。”我将引导学生扣住“突破‘零度写作’”和“着眼细节”来鉴赏本文。这样的教学安排我认为有三点好处：1.以颁奖词导入，通过悬念质疑，更能激发学生的学习兴趣；2.一开始锁定两大研究方向，学习目标更加明晰；3.更能突出本文作为新闻文本的特点，学生也会由此对新闻的特点更加熟悉明确。
以上的评课意见，恳请巧燕老师以及各位老师批评指正，谢谢！
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