最可怕的不是不讲，而是认认真真讲标准答案

不少同学在做语文试题时，不得要领，没有章法，一套题做下来，浑浑噩噩，茫然一片，自己都说不清楚写的什么。

其实，不论哪一类题型，都有它相应的做法，以及由此涉及到的语文学科思维。

下面，姑且以2014全国卷Ⅰ诗歌鉴赏题第一个问题为例，谈一下题型的做法，以及相应的学科思维。

阮郎归

无名氏①

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。      帘半卷，燕双归。讳愁②无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫③迟。

【注】   ①作者—作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。

（1）词上半阙的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。

首先，我们来研究这个提问。

根据所提问题，我们可知：要想解决这个问题，关键是要弄明白两个部分的内容。第一，词上半阙的景物描写具有什么样的特征（或者说带有怎样的人的主观情感色彩）？第二，重点理解词的下半阙所传达出的人的情感的特征。

弄明白这两部分内容后，最后，进行一个对接：即词上半阙景物的特征与下半阙人的情感特征是否一致？

如果一致，那么，词上半阙的景物描写对全词的感情抒发起到的作用就是：为全词的感情抒发奠定了情感基调。如果不一致，则是：在全词的感情抒发上起到了欲抑先扬或欲扬先抑的作用：如果上半阙景物描写是暖色调的，下半阙所传达出的情感具有感伤的特征，那么，这时景物描写对情感抒发起到的作用就是：欲抑先扬。反之，那就是：欲扬先抑。

以上，就是此类题型的基本解题思路。

那么，做一道题，掌握了基本的做法，是否就可以高枕无忧以至于万事大吉了呢？

当然不行。具备由题型的解题思路所涉及到的学科思维，也是必要的，甚至是至为关键的。

也就是说，对于做题者而言，如果他的学科思维比较完善，那么，题型的做法自然就生发出来了。反之，无论老师还是学生，如果没有学科思维，而仅仅掌握了一些做题的套路或技巧，那么，他在做题时，要么内容空洞，不知所云；要么答非所问，张冠李戴。

因此，解题思路和学科思维之于题型，好比形体和情趣之于人。一个人是否活泼、灵动，关键取决于他的情趣。同理，一道题能否解答好，能否得高分，也关键取决于答题者是否具备较完善的学科思维。

接下来，我们就共同来感受一下由这道题的解题思路所涉及到的学科思维。  

上文已经提到了上半阙景物描写的特征，其实，景物是无所谓“特征”一说的，所谓“景物的特征”，主要是因为“人”这个要素作用于其中。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“花”怎么会“溅泪”？“鸟”怎么能“惊心”？关键是活跃于此间之人在作用。

当你心情愉悦之时，烂漫绽放的鲜花一如你此刻的心胸：奔放、自由；叽喳不停的鸟叫一如你此刻的神情：灿烂、欢快。

“一支粉笔写春秋。”此时的粉笔便不再是“粉笔”，而是感怀之人借以激荡胸中情思的一个媒介。

“杯盖和杯身像极了一对紧紧依偎而永不分开的情侣！”这时，杯子便不再是“杯子”，而是多情之人拿来自我陶醉的一种慰藉。

因此，所谓“意象”，就是加上了人的主观情感的客观物象。

而客观物象一旦加上了人的情感，它还客观吗？

正所谓“一切景语皆情语”。

在景物描写的不少诗句中，只要你稍稍留意，你就不难发现：总有那么一个或几个词是明显带上了人的主观情感色彩的。而这带上人的主观情感色彩的词语，往往就是所谓的“景物特征”。

因此，遇有此类诗句，我的做法往往是：让学生留意并找出诗句中景物客观再现的词语，以及明显带上人的主观情感色彩的词语。然后，再进行情与景的水乳交融的对接。

下面，即以2014全国卷Ⅰ古诗鉴赏为例，来具体阐述我的这一做法。

先看“春风吹雨绕残枝”这句诗。这句诗中，景物客观再现的词语有哪些？不难找出，“春风”“吹雨”“枝”属于景物客观再现的词语。但在实际教学中，在这一环节出问题的同学也不在少数。这些同学给出的答案是：“春风”“吹雨”“残枝”。

答案不够精准的原因是惯性思维在作怪：即死搬硬套习惯了之后，无论读什么都是一读到底，思维渐趋麻木，不够灵敏。

当然，要说足够精准的话，“春风”这个词也不完全属于景物客观再现的词语。所谓“春”，只是包括人在内的动物的一种触觉和感受而已。对于极喜寒冷的极地动物而言，我们所谓的春天，在它看来，也许那是炎热的夏天；冬天对于它而言，那也许才是和风习习的春天。

因此，我们是中学语文教师，学生是高中生，对于我们师生而言，足够的、绝对的精准是难以、无法做到的，因为那将很可能涉及到诸多学术、专业领域，而这些，并非我们要研究和解决的问题。甚而可能因此而纠缠不清，所以，我们就干脆不去理睬这些问题了。

就拿寻找有关景物描写的诗句中景物客观再现的词语，以及带有人的主观情感色彩的词语来说，对于我们而言，不混为一谈，只做到“明显”二字就可以了。

现在，我们再回到问题本身。

“春风吹雨绕残枝”一句中，景物客观再现的词语分别是“春风”“吹雨”“枝”；带上人的主观情感色彩的词语分别是“绕”“残”。

上文已经交待，带上人的主观情感色彩的词语往往就是所谓的“景物特征”。所以，下面，我们就重点体会“绕”“残”二词，以进行情景水乳交融的有效对接。

“残”即“残破”“残败”之意；“绕”即“缠绕”“绕来绕去”（多而乱）之意。那么，现在问题的关键是：这所谓“残枝败柳”的景物，如何影射到人的心理感受上，这一环节做好了，就做到了情景水乳交融的有效对接。

“残枝败柳”影射到人的心理感受上，这是不是说人心情的颓废、沮丧呢？现在，“残枝败柳”式的东西被“缠绕”，被“绕来绕去”（多而乱），那么，这是否在向我们暗示人这种颓废、沮丧心情是浓重而杂乱的呢？

再看“落花无可飞”。

景物客观再现的词语是“落花”“飞”；带有人的主观情感色彩的词语是“无可”。

“无可”的意思是“不能够”。

那么，这不能够飞起来的落花，影射到人的心理感受上，我们可由此体会到诗人的一种什么样的心情呢？

被雨水打湿的不能够飞起来的落花，是不是折射出诗人心情中沉重的一面呢？

再看“小池寒渌欲生漪”。

景物客观再现的词语是“池”“渌”“漪”；带上人的主观情感色彩的词语是“小”“寒”“欲生”。

在这一环节的实际教学中，所有同学把“小池”列入景物客观再现的词语中。其实，大家不清楚的是：所谓“小”与“大”，那是相对的。“池塘”之“小”，那是在人看来之“小”，对于蚂蚁而言，我们人眼中的小小池塘，在蚂蚁眼中，那可能是汪洋大海。

因此，“小”这个词也属于带上人的主观情感色彩的词语。

现在，再进行最关键的一步——实现情景水乳交融的有效对接。

“池”之“小”，影射到人的心理感受上，又是怎么一回事呢？

面对汪洋大海，人的心胸可能一下子为之开阔。而面对“小池”，本已颓废、沮丧、沉重的诗人，此刻，在心理上，可能又多了一分局促、压抑。

“渌”水之“寒”，一般情形下，只是人的一种触觉或简单的心理感受。而在一个心理沮丧、沉重、压抑之人看来，一个“寒”字可能又给他平添了一份凄凉。

“欲”为“想要”，“欲生”，即想要生起、生发。想要生起、生发，那言外之意就是不可能生起、生发。诗人想让池水起一些涟漪，但池水偏偏不起涟漪。

一方是“想让起涟漪”；一方却是“偏偏不起涟漪”，面对如斯所谓丝毫不灵动而一潭死水的池塘，人的心里是否又增加了一些无奈与压抑呢？

最后来看“雨晴还日西”。

景物客观再现的词语是“雨晴”“日西”，带上人的主观情感色彩的词语是“还”。

雨晴了，太阳要落山了。

其间，似乎空缺了什么，以至于这两句话不能完整。也就是说，这两句话的句间逻辑似乎有点讲不通了。

一个“还”字弥补了这个空缺。

雨晴了，太阳（    ）要落山了。

这就需要重点体会“还”的意味。这个环节处理好了，这两句话的逻辑就说通了；景与情的衔接也就水乳交融了；这句话也就显得有情致、有韵味了。

一个“还”字，说的其实就是人的活动。

诗的前三句已经告诉我们：此时的人，心理已重度憔悴。而如此之人，在雨过天晴之时，最想要干什么呢？应该是想出去呼吸一下新鲜空气，透透气，散散步等等。

那么，此刻的外部环境怎么样呢？太阳要落山了。

一个心情愉悦之人，雨过天晴之时，管它太阳高高挂，还是太阳要落山呢，出去走走该多美、多惬意啊！

而对于一个心境凄凉之人而言，雨过天晴之时，若是太阳高高挂，也许还有出去走走的企图；雨过天晴之时，若是太阳偏西，此刻，本就心境凄凉的他，心理上，也许因此而又多了一层寒意。

因此，这里的“还”应是表示转折之意：人想要出去走走，但是天不遂人愿，太阳就要落山了。

分析、感悟到此，同学们在解释“还”字的意思时，把它解释为“却”。

解释为“却”对不对？对！好不好？不好！

恰如饭做熟了，能不能吃？能！好不好吃？不一定，那得看味道！

在语文学科中，不只有“对不对”的问题，还有“好不好”的说法。

“雪下得大了”与“雪下得紧了”在意思的表达上，没有任何区分。但在氛围的渲染上，“雪下得大了”远不如“雪下得紧了”来得妙。

同理，“雨晴了，太阳（却）要落山了”绝不如“雨晴了，太阳（偏偏）要落山了”来得好、来得妙：“偏偏”一词形象、传神——恰到好处地传达出了人的内心世界：我多想出去透透气、散散步啊，可太阳偏偏就要落山了呢！

到此，此句话的境界全出。

到此，诗人的内心世界便可以形象而完全地感知：想要摆脱憔悴、凄凉，却又无可奈何（重度无奈的情绪）。

对以上四句诗的分析、品味，就是所谓词上半阙所有景物的特征——即经过景与情水乳交融对接之后的诗人眼中的景物。

在语文教学中，最可怕的并非教师不讲，而是教师在有板有眼地讲标准答案。拿本案例来说，对于诗歌，我们只是翻译，只是告诉了学生每句诗所表达的思想感情，而不去进行由形象到抽象的思维牵引，不去类比生活，不去知识迁移，那么，无论我们讲多少，都不可能在学生的思维上留下任何印痕。而老师和学生由于思维从未被开启，永远都是在死搬硬套。

如此，即便学一辈子的语文，也不知语文为何物，连门都没入。本来生活化、丰富多彩的语文，结果变成了说教式、僵死化的语文。

在语文教学之路上，让我们逐步建立和完善学科思维，且行且关注，关注什么？关注人的思维过程，而不是只关注答案、结果。让我们的语文课堂因此而生动、多彩；让语文课堂上的每一个人因此而独立、丰富。